Проследяване на резултатите от предучилищното образование същност, методи и форми Същност на процеса Проследяването на резултатите от предучилищното о

Препис

1 Проследяване на резултатите от предучилищното образование същност, методи и форми Същност на процеса Проследяването на резултатите от предучилищното образование на децата в първа възрастова група се определя от учителя в съответствие с очакваните резултати от възпитанието, обучението и социализацията на децата по образователните направления: Български език и литература, Математика, Околен свят, Изобразително изкуство, Музика, Конструиране и технологии и Физическа култура. Периодичност на проследяване на резултатите Проследяването на резултатите от предучилищното образование в първа група се провежда в началото на учебната година, когато е приключил адаптационният процес и децата са спокойни при престоя в детската градина; и в края на учебната година (14 дни). За учителите в първа група неудобството е, че децата постъпват на етапи в групата и е възможно входящите резултати да се попълват два или три а след началото на учебната година. Показателите за проследяване на резултатите Показателите за проследяване на резултатите включват знанията, уменията и способностите, проявени от детето по време на заниманията, игрите и по образователните направления: Български език и литература, Математика, Околен свят, Изобразително изкуство, Музика, Конструиране и технологии и Физическа култура. Описание на резултатите Информация за детската градина Резултатите от проследяването на постиженията на детето се вписват в дневника на групата. Възможно е по желание на педагогическия екип да се приеме единна, обща за цялата детска градина матрица за описване на индивидуалните резултати на децата в дневника на групата. В резултатите се описват различните знания, умения и отношение на детето по отделните направления, които се оценяват на три нива: справя се самостоятелно, справя се с насочващи въпроси; справя се помощ от учителя или друг специалист. Примерна матрица за описание на резултатите от постиженията по ДОС на детето Х в дневника на групата: /или инициали на детето В началото на учебната година Справя се самостоятелно при решаване на познавателни задачи по образователните направления: Справя се с насочващи въпроси при решаване на познавателни задачи по образователни направления: Справя се с помощ от учителя при решаване на познавателни задачи по образователните направления: Предвижда се развиваща програма по В края на учебната година Справя се самостоятелно при решаване на познавателни задачи по образователните направления: Справя се с насочващи въпроси при решаване на познавателни задачи по образователни направления: Справя се с помощ от учителя при решаване на познавателни задачи по образователните направления: 100

2 Информация за родителя Родителите се информират от учителите в групата за индивидуалните резултати на детето. В съдържателно отношение информацията, трябва да бъде с конкретни факти, позитивно отношение, и при необходимост с насочваща развиващата програма във връзка с по-нататъшното развитие на детето. Целта на предложената развиваща програма има роля на целенасочено възпитателно взаимодействие, което да благоприятства, улеснява компенсаторното и/или превантивно развитие на детето в съответната област и образователни направления. (Приложение 1 Развиваща програма) Примерни стъпки при поднасяне на информацията на родителя: 1. Акцент върху силните страни на детето при запознаване с постиженията му, към момента на проследяването на резултатите. 2. Запознаване с потенциала на детето към момента на проследяването на резултатите; т.е. тези страни, които са в процес на развитие и изразени по-слабо, но в т.нар. Зона на близко развитие. 3. Прогнозата за постепенното развитие на индивидуалността на детето и неговия потенциал през шест-месечните периоди на промени в развитието. 4. Учителят подхожда индивидуално, обективно, професионално, етично и толерантно към родителя. (Приложение 2) Информацията се попълва по същата матрица, в която са отразени резултатите на детето в дневника. Например: Образователни направления Български език и литература Математика Околен свят Изобразително изкуство Музика Конструиране и технологии Физическа култура Следващи стъпки за развитие на детето в детската градина и у дома Постижения на детето Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Х. се справя самостоятелно със задачи от ядро ; с насочващи въпроси, когато трябва да, с помощ от учителя при.. Необходима е подкрепа на родителите за развитие на Наложителна е консултация с логопед или друг специалист Организация на проследяването Методи и форми за проследяване на резултатите от предучилищното образование 1. Наблюдение Наблюдението е един от многото начини за събиране на информация относно функционирането на децата като цяло. Най-ефективно и информативно е наблюдението на детето в неговата естествената среда неговият дом и групата в детската градина. Средата в детската градина предоставя на детето широки възможности за ежедневна изява и проява на различните му знания, способности, отношения и начини на поведение, както и на неговите затруднения. 101

3 Детската градина е сцената, на която децата играят и проявяват своите чувства, емоционални реакции, двигателни и езикови способности, творческа дейност, отношението към другите деца в групата и по този начин изразяват своите типични черти от характера си. Наблюдението на детето в естествената му среда има много предимства за него: то се намира в позната и защитена среда, в която е адаптирано и привикнало да се занимава с ежедневни дейности. Чувства се свободно, сигурно и значимо, в резултат на което може да разкрие (пред наблюдаващия) своите силни страни, знания и умения наред с ограниченията и затрудненията си. Събраната информация е обективна основа за тълкуването на резултатите от развитието и извеждане на насоки за следващия възрастов период. Цели на наблюдението: С помощта на информацията, получена чрез наблюдението, учителят постига следните цели: Опознава индивидуалното развитие на децата чрез установяване на техните характерни възрастови и индивидуални особености: нужди, знания, способности, отношение, поведение и затруднения. Планира обективна индивидуална програма за развитие на детето през учебната година. Проследява настъпилите промени през учебната годината. Периодично уведомява родителите за функционирането на детето в детската група. Видове наблюдения: Детският учител участва в дейността на детето на различни нива от ниво на не-участник в наблюдението; до пряк участник в него. Наблюдение, в което учителят не участва. Задачата при този вид наблюдение е учителят единствено да наблюдава и проучва автентичността на действията в детската група, без да се включва в разговор с него или да се намесва по някакъв начин в ситуацията/играта/общуването, който би могъл да повлияе върху неговото поведение. Силни страни на този вид наблюдение, че спомага за деликатно регистриране на спонтанното и автентично поведение на детето и взаимодействията му с околната и социална среда, без то да усеща, че е център на наблюдение. Слабата му страна е субективизмът на учителя по време на наблюдението. Наблюдение, в което учителят е участник (включено наблюдение) 1. Задача при този вид наблюдение е учителят наблюдател да участва в дейностите на детето. Например: дава разяснения; задава насочващи въпроси; използва езика на тялото; подготвя обстановката за извършване на дадена дейност; съучастник е в играта на детето и др. Силните страни на този вид наблюдение е, че детето получава помощ от учителя, която може да го доведе до по-високи резултати. Слаба страна на наблюдението е субективизмът на учителя при наблюдение на поведението на детето и регистриране на резултатите. 2. Познавателна задача форма за проследяване на резултатите Задачите, които са използвани за установяване на резултатите по седемте образователни направления през учебната година, са два вида: Задачите със структуриран отговор, които се използват за проследяване на възприемането на знанията, тяхното разбиране и приложението им. Смята се, че този вид задачи имат по-висока степен на обективност, което допринася за надеждността на измерването на резултатите от развитието. Задачи със свободен отговор се използват при установяване на изпълнителски умения пеене, свирене, рисуване, моделиране, конструиране при които се проследява тяхното изпълнение и се анализира крайният резултат, който във всички случаи ще бъде уникален за всяко дете. 3. Продукти от дейността на децата По време на цялостния престой на детето в детската градина чрез активното му участие в различни видове дейности то създава различни по характер продукти: разкази, игри, рисунки, 102

4 апликации, конструктивни и хартиени модели, пластилинови фигури и форми и др. Част от тези произведения могат да се съхраняват в хартиен вариант в портфолиото на детето, други да бъдат документирани чрез видео и снимки и поставени в портфолиото (Приложение 3). Тези свидетелства на детското развитие имат изключителна стойност при проследяване на резултатите от образователния процес, документират развитието, креативността, успеваемостта и затрудненията на 3-4-годишното дете. Форми за проследяване на постиженията Портфолио дефиниране, видове и дизайн В хода на предучилищното образование постиженията на детето се отразяват в детско портфолио, което е своеобразен запис на детското развитие от постъпването в първа възрастова група и продължава до края на четвърта група. Дефиниране: От латински буквалния превод на portfolio означава носещ листа хартия ; подразбира се печатните текстове лист, който се сгъва само два пъти, или кòла на книга. Портфолио буквално означава запис. Когато става въпрос за детско портфолио, имаме предвид запис на детското поведение от постъпването и процеса на адаптация; продукцията на детето по време на игрите, ученето и постиженията по различните образователни направления. Портфолиото онагледява етапите, през които преминава детето, прави ги видими и помага на учителя да направи съответни изводи и препоръки относно по-нататъшното личностно, социално, емоционално, езиково и когнитивно развитие. Цел: Хронологично и автентично проследяване на резултатите от социализацията, възпитанието и обучението на детето в детската градина. За разлика от другите методи за оценяване, които дават информация за моментното състояние, портфолиото отразява развитието на детето като процес. За да се постигне този ефект, материалите, включени в портфолиото, трябва да бъдат събирани по време на целия престой на детето в детската градина. Основни характеристики на детското портфолио: Да се обобщят, систематизират и анализират резултатите от дейностите на детето. Да се оценят обективно детските постижения. Да се уважи и стимулира уникалността/неповторимостта на всяко дете. Да се планира по-нататъшната програма за развитие на детето. Принципи при създаване на портфолиото При създаване на портфолиото учителят съблюдава: Автентичност на продукцията Хронологичност на материалите Успеваемост Интерактивност Прозрачност Креативност и успеваемост Подходи при създаване на портфолиото Рефлексивен Личностен Индивидуален подход Диференциран Видове: Според носителя на информация портфолиото може да бъде: Хартиено Електронно Смесено 103

5 Дизайн В портфолиото се включва хронологично всичко, което показва уникалността и индивидуалността в развитието на детето; резултати от постиженията по седемте образователни направления: български език и литература, математика, околен свят, изобразително изкуство, музика, конструиране и технологии и физическа култура. Използват се подбрани, подредени и анализирани материали, снимки (на предмети, продукти от различните дейности моделиране, конструиране, игри и т.н.); резултати от дидактични задачи; участие в тържества (снимки и дискове); протоколи от наблюдение; чек-листове, които отразяват постигнатите конкретни резултати в развитието и обучението. В детското портфолио се поставят грамоти и отличия, получени от участия в състезания и конкурси. Информацията и материалите се подреждат в следните три раздела на портфолиото: Първи раздел: Обща информация за детето от първа група (Приложение 3). Представянето на детето включва следната примерна информация: Календарна възраст, на която детето постъпва в детската градина. Семейството и семейна среда. Особености на процеса на адаптация към новите условия на живот в детската група. Особености, успехи и затруднения при учене, игри и активности. Изявени интереси и способности. Приятели, занимания и игри и др. Дейности и интереси извън детската градина. Втори раздел: Резултатите от постиженията на детето в процеса на социализация, възпитание и обучение на детето в детската градина. Към всеки раздел може да има приложение, в което да се добавят: материали, доказателства, отзиви и оценки (от музикален ръководител; ръководители на допълнителните дейности, провеждани в детската градина/училището, колеги от други групи), грамоти и отличия и др. Всички събрани материали в портфолиото трябва да бъдат датирани и подписани от учителите в групата. Външно оформяне на портфолиото: В индивидуална папка се поставя съдържанието на портфолиото. Всеки раздел се поставя в отделен пластмасов джоб или плик, в който се събират съответните материали-доказателства. За по-красиво оформление разделите могат да бъдат в различен цвят. По този начин по-лесно ще се откриват отделните раздели. Изискванията към учителя при събиране и създаване на детското портфолио: Да прояви обективност при събиране и рецензиране на материалите в портфолиото. Да включва всичко, което представя личността и достойнството на детето. Да представя динамиката в развитието на детето чрез събраните материали. Да показва потенциала на детето чрез неговите произведения. Да разпознава затрудненията на детето. В края на първа група портфолиото се предава на родителите. Проследяване на индивидуалните промени в детското развитие Защо е необходимо? За да се установи степента на развитие в отделните области: езиково, познавателно, емоционално, социално, личностно и физическо, които са предмет на развитие в детската градина. Да се открият индивидуалните различия в групата. Всяко дете е различно и уникално, задачата на учителите е да насърчават тези различия. Да не се сравняват децата помежду им. Сравняването на резултатите на детето трябва да са само и единствено в континуума на времето. Например: какво е било развитието на детето при постъпването му в детската градина, какво е неговото развитие в края на първа група, през м. май. Да се отчитат възрастовите различия между децата в групата по време на възпитателните и образователни взаимодействия. Независимо, че децата са на една и съща календарна възраст, те имат различни темпове на развитие, които предопределят и различията в тяхното развитие. 104

6 Разликата в развитието между децата варира от 6 до 12 а. Затова в първа възрастова група се наблюдават обикновено три възрастови групи: деца с изпреварващо развитие, психосоциалната възраст е около 3,5 4,5-годишни; деца с типично за възрастта развитие; деца със забавени темпове на развитие, психо-социалната им възраст е на около 2 2,5-годишните. За да ориентира учителите в групата за ресурсите на децата и по-нататъшната прогноза на тяхното развитие и осъществи необходимото развиващо педагогическо взаимодействие. ДОПЪЛНИТЕЛНА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ДЕТЕТО Когато детето постъпва за първи път в детската градина, силно подпомагаща е информацията от родителите/възрастните, които полагат грижи за детето. Знае се, че поради различни страхове и ограничено субективно разбиране на родителя за поведението на неговото дете информацията може да бъде изкривена. За да се избегне този момент, може да се предложи на родителя да попълни Информационна карта за детето. Детето постъпва в нова среда, много по-различна от неговия дом. Това е една изключително голяма промяна в живота му. То трябва да се приспособи от неговия свят, където всичко е познато, в един нов свят напълно непознат в който трябва да се адаптира, да играе, учи да живее. Всичко е различно обстановката, в която ще живее, възрастните, които ще се грижат за него, останалите връстници, с които ще играе и израства. Ние предлагаме 2 варианта за събиране на информация. 1) Информационна карта за детето, която се попълва от родителя. Информацията в нея дава един по-широк поглед върху начина на живот и уменията на детето. С част от информацията учителите трябва да се съобразят и постепенно да променят стереотипите на детето, по отношение на храненето, съня, хигиенните навици, общуването с връстниците в групата, игрите и поведението по време на учене, чрез въвеждането на ясни и категорични правила в групата. 2) Информация за детския учител. Целта е да се получи обективна информация за детското поведение извън детската градина. 105

7 ИНФОРМАЦИОННА КАРТА ЗА ДЕТЕТО... (запишете трите имена на детето) 1. Дата на раждане...пол (подчертайте отговора) момче, момиче 2. Брой на членовете в семейството Поредност между братята и сестрите (подчертайте отговора) първородно, второ, трето, Използвано галено име към детето в семейството (подчертайте отговора) да, не Ако отговорът е да, запишете името Особености на детското хранене (подчертайте отговора) (Информацията в тази точка служи за описание на индивидуалните особености на детето, с които служителите в детската градина ще се съобразят.) Поема ли течности: твърде много, достатъчно, твърде малко, твърде често и малко, твърде често и много Честота на хранене: твърде често, нормално три пъти, твърде рядко един път. Начин на хранене: с усилие от страна на възрастните, с отвличане на вниманието гледане на детски филм, игри и др. на мобилни устройства, спокойно самостоятелно. Има ли алергии към храни или хранителна непоносимост към храни: да, не Ако отговорът е да, запишете към кои храни и хранителни продукти Особености на хигиенните навици (подчертайте отговора) Измиване ръцете преди хранене: да самостоятелно без подсещане, с подсещане, с помощ, не. Измиване ръцете след игри: да самостоятелно без подсещане, с подсещане, с помощ, не. Измиване лицето сутрин: да самостоятелно без подсещане, с подсещане, с помощ, не. Има ли цялостен тоалет вечер: да всяка вечер, през един ден, през повече от един ден, през повече от два дни Измиване на зъбите сутрин: да всеки ден, през един ден, през повече от един ден, през повече от два дни Измиване на зъбите вечер: да всяка вечер, през един ден, през повече от един ден, през повече от два дни, не 7. Особености на детския сън (подчертайте отговора) Има ли режим на съня (заспива в точни часове): през деня да, не; вечерта да, не. Колко часа е сънят за 1 денонощие (нощният и дневният заедно)?... (Норми: до ч. за първата година; до 12 13ч. за 2-годишни; до 12ч. за 3-годишни) Начин на заспиване: самостоятелно и спокойно, в присъствие на възрастен, с уговорки, с любима играчка; друго Особености на съня: спи спокойно, стряска се - рядко, често; спи неспокойно и се събужда с плач; спи в присъствие на възрастен; друго.. Особености след събуждане: събужда се спокойно и остава в леглото, събужда се и веднага става от леглото, събужда се и започва да плаче, други особености Има ли бельо за спане, своя пижама/нощница за сън: да, не 8. Умения за ползване на тоалетна/гърне (подчертайте отговора) Детето съобщава самò за своите естествени нужди: да, не Детето ползва самостоятелно тоалетна: да, не Детето ползва самостоятелно гърне: да, не 9. Игри и занимания (запишете и/или подчертайте отговора) Любима играчка на детето... Любима игра на детето... Ежедневни (любими) занимания на детето

8 Играе ли с други деца и/или връстници: да, не Колко често играе: да всеки ден, през два дни, през повече от два дни, веднъж седмично, по-рядко от веднъж седмично Дава ли своите играчки на другите деца: да, не Спазва ли правилата на игрите: да, не В кои случаи спазва правилата?... В кои случаи не спазва правилата? Взаимоотношения с родителите, възрастните и/или връстниците (подчертайте отговора) Общува ли с други възрастни, освен членовете на семейството: не, само на празници, само на рождени дни на членове от фамилията, да всеки ден, веднъж седмично, на две седмици, веднъж месечно Има ли приятели: да, не Общува ли с връстници и деца: да, не При отговор да уточнете: да в семейството, роднини, съседи, приятели, непознати Общува ли с други възрастни: да, не При отговор да уточнете: да в семейството, роднини, съседи, приятели, непознати Показва ли привързаност към майката: да, не В непозната обстановка показва безпомощност, неувереност, неспокойствие, спокойствие, увереност, активност: да, не Проявява ревност, гняв, агресия към други деца: да, не Ако отговорът е да, кога и в какво се проявява ревността? Особености в ежедневното поведение на детето (подчертайте отговора) При плач задържа дъха: да, не При неудовлетворена реакция пищи, скубе: да, не При неудовлетворена реакция се търкаля на пода/земята: да, не Блъскане на глава: да, не Хвърляне на предмети: да, не Утешителни навици: смучене на пръст/и, биберон, гризане на нокти, блъскане на главата, други... Други особености в поведението Особености на детското внимание в ежедневния режим (подчертайте отговора) отвлечено, разсеяно, задържа внимание с уговорки, задържа за кратко време, задържа колкото е необходимо 13. Чувствителност към специфични медикаменти (подчертайте отговора) Има ли алергия към определени медикаменти: да, не Ако отговорът е да, запишете медикаментите: Друга информация БЛАГОДАРИМ ЗА СЪДЕЙСТВИЕТО! 107

9 Информация КЪМ детския учител от родителя 1. С желание ли детето посещава детска градина? а) да б) не 2. С какво обича да се занимава, когато се върне от градината? За какво разговаряте с детето си? a) за семейството б) за пребиваването в ДГ в) за вълненията на детето 4. Играете ли общи игри с детето си? а) да, често б) понякога в) не 5. Посещавате ли заедно детски представления, опера, куклен театър и др.? а) да, често б) понякога в) не 6. Какви телевизионни предавания гледате заедно с детето си? а) детски б) научнопопулярни в) детски игрални филми г) всякакви 7. С кого от семейството детето най-много обича да играе? Как определяте детето си като самостоятелно или зависимо от вас, възрастните? 9. Кой се грижи за детето? По какъв начин показвате на детето си, че го обичате? По какъв начин казвате и показвате, че не одобрявате неговото поведение? Какво му казвате, когато искате да го похвалите и поощрите? Взимате ли единни решения със съпруга ви по отношение на възпитанието на детето? След тръгване на детска градина наблюдавате ли в детето: тикове, заекване, тревожност, плачливост, гризане на нокти, безсъние, липса на апетит, зачестяване на заболяванията? Да/Не. Ако отговорът е ДА, запишете кои от реакциите наблюдавате Готови ли сте да споделите вашия опит в отглеждането и възпитанието на детето с учителите на групата? Да/Не 16. Готови ли сте да потърсите помощ от учителя по въпроси, свързани с отглеждането и възпитанието на детето? Да/Не БЛАГОДАРИМ ЗА СЪДЕЙСТВИЕТО! 108

10 Описание на процедурата проследяване на резултатите Проследяването на резултатите от предучилищното обучение са съобразени с очакваните резултати вписани в Държавните образователни стандарти по седемте образователните направления: Български език и литература, Математика, Околен свят, Изобразително изкуство, Музика, Конструиране и технологии и Физическа култура. Към всяко от направленията са изведени общо 154 критерия чрез който се отразява постигането на очаквания резултат. Разпределението на критериите по образователните направления е следното: Български език и литература 20 Математика 27 Околен свят 33 Изобразително изкуство- 20 Музикална култура 8 Конструиране и технологии- 20 Физическа култура- 26 Предвид спецификата на очакваните резултати за 4-5- годишната възраст най-големият брой критерии 33 е по направлението Околен свят, Математика- 27 и Физическа култура 26. Еднаква значимост се придава на показателите Български език и литература, Изобразително изкуство и Конструиране и технологии с по 20 критерия. Подборът на всички критериите е определен, за да позволят на учителя да ги провери в реална автентична ситуация. Поради това изборът на методите за проследяване на резултатите са: интервю, указания и включено наблюдение в автентичната среда в която детето проявява своите знания, умения и отношение, в която живее. За проследяване на резултатите се използват два метода. 1.Интервю с детето, чрез въпроси и инструкции по показателите очаквани резултати в следните направления: - Български език и литература по показателите: Свързана реч, Граматическа правилна реч, Речник и Звукова култура; - Математика по показателите: Количествени отношения, Измерване, Пространствени отношения и Времеви отношения; - Социален свят по показателите: Светът на природата и неговото опазване;. - Музика по показателя Възприемане. 2. Включено наблюдение се провежда по показателите очаквани резултати в следните направления: - Български език и литература по показателите: Свързана реч, Граматическа правилна реч, Речник и Звукова култура и Възприемане на литературно произведение. - Математика по показателите Равнинни фигури. - Социален свят по показателите: Самоутвърждаване и общуване с околните; Социална и здравословна среда, Културни и национални ценности и Светът на природата и неговото опазване; - Изобразително изкуство по показателите: Художествено възприемане, Изобразителни материали и техники и Изобразително творчество. - - Музика по показателите: Възпроизвеждане и Музика и игра. - Конструиране и технологии по показателите: Конструиране и моделиране. Обработване на материали, съединяване и свързване и Грижи и инициативност за себе си и дома и Техника. - Физическа култура по показателите: Естествено-приложна двигателна дейност, Спортно-подготвителна дейност, Физическа дееспособност и Игрова двигателна дейност. Организация на изследването 1. Етапите на провеждане са два: входно ниво (септември) и изходно ниво (14 дни преди края на учебната година през м. май). 109

11 2. Необходими материали при провеждане на изследването: Протокол на детето за отбелязване на знанията и уменията по показателите. Химикал. При провеждането на процедура за проследяване на резултатите, учителят е наложително да се съобрази и придържа към следните условия: 1. Обстановката, в която се провежда изследването, трябва да бъде спокойна и предразполагаща детето. 2. Въпросите от интервюто и инструкциите да се поднасят ясно, бавно и разбираемо. 3. Да се поддържа добро настроение у детето, за да чувства подкрепата на учителя. 4. Детето да се поощрява, за да се чувства, че успява. 5. По време на наблюдението да се отразява обективно детското поведение. Преди провеждането на изследването е необходимо да се имат предвид следните правила за работа с деца: 1. Детето да се е адаптирало към новите условия на живот в групата. 2. Детето да бъде в оптимално благоприятно емоционално и психично състояние. 3. Да има желание за съвместна работа: Готов/а ли си да поговорим? Аз ще ти задавам въпроси, а ти отговори. При оформянето на оценката по отделните показатели трябва да се има предвид, че демонстрираните от детето знания, умения и поведение са времеви откъс или етап от шест-месечните периоди на детското развитие между 4-5 години. Именно поради това някои от показателите ще бъдат в ход на развитие, други ще бъдат овладени и трети в процес на овладяване с помощта на учителя и родителите. В зависимост от изпълнението на критериите за постигането на очакваните резултати по седемте образователни направления, учителят отбелязва в Протокола, резултата на детето в една от трите колони Справя се с помощ от учителя 0 т. Справя се с насочващи въпроси 0.5т. Справя се самостоятелно 1т. Индивидуално с всяко дете се провеждат: Интервю и оценява по следните критерии 1,2,3,4, 5,6, и инструкциите 23,24,25,26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,38, 39 40, 65, 66, 67, 68, В груповите занимания в автентичната среда, по време на различни режимни моменти, ситуации и игри, се наблюдава и документира поведението на детето по следните критерии: 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17,18,19,20, 21, 22, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 9 8, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111,112,113,114,115,116,117,118,119,120,121,122,123,124,125, 126,127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136,137, 138, 139,140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154. ОЦЕНЯВАНЕ Резултатите от изследването се нанасят в Протокол, който е приложен в края на практическото ръководство. В рамките на една учебна година, детето има два резултата. Те оформят неговия профил на развитие и динамиката на п ромените през осемте а. Всяко дете в групата има свой индивидуален темп на развитие и това го прави уникално и специално. Независимо от регистрираните резултати в протокола, е необходимо да се има предвид, че те са: моментна снимка на детското развитие; 110

12 не отразява цялостното развитие на детето и неговия потенциал, а само академичните му знания. Поради това оценката има ориентировъчен характер. Тя отразява спецификата на детското развитие и подпомага учителя за изработването на развиваща програма при реализиране на възпитателно-образователния процес в първа група. Поради това предлагаме два начина на оценяване критериален и количествен. И двата метода имат и своите недостатъци и предимство. Учителят избира този метод, който е по удачен съобразно програмната система на детската градина. Формирането на количествената оценка предпоставя за всеки критерии, който е изпълнен самостоятелно на детето се присъжда 1 т.; с насочващи въпроси от учителя, детето 0,5 точки и с помощ от учителя 0 т. Общият бал варира от 0 до 154 точки. Трите нива на постижения са: Деца със забавени темпове на развитието между 0 69 т. Деца, които са в процес на развитие между т. Деца, които имат изпреварващо развитие между т. Формирането на критериалната оценка е отразяване на знанията, уменията и отношението на детето в протокола в една от трите колони: 1 с помощ от учителя; 2 с насочващи въпроси и 3 самостоятелно. Диаграмата на детското развитие, варира и в трите колони. Ако диаграмата е в колона 3, става въпрос за дете, което има изпреварващо развитие по критериите на очакваните резултати. Това дете изисква специални грижи от страна на учителя, които да имат продължаващ развиващ ефект върху неговото развитие. Ако диаграмата е предимно в колона 2, става въпрос за дете, което е в най-широката граница на развитие по критериите на очакваните резултати. Това дете също изисква специални грижи от страна на учителя, които да имат подпомагащо развиващо въздействие върху по-нататъшното му развитие. При целенасочена развиваща програма и организирано взаимодействие между учителите и детето, може да се очаква към м.май, по някои от критериите, резултатите на детето да се придвижат към колона 3. Ако диаграмата е предимно в колона 1, става въпрос за дете, което има забавени темпове в неговото развитие. Това дете изисква специална индивидуализирана и диференцирана грижа от страна на учителите в групата. Тяхна задача е изработване на целенасочена развиваща програма, която да има развиващ ефект върху детето. При така организираното взаимодействие между учителите и детето, се очаква към м. май, по някои от критериите, резултатите на детето да се придвижат към колона 2. Децата на 4 5-годишна възраст са в процес на постоянна промяна. Колко бързо ще се развива детето, зависи от отговорността, активността, сътрудничеството и взаимодействията между учителя и детето, а така също от включването на родителите в процеса на подпомагане на детето си. Индивидуално описание на детското развитие При индивидуалното описание на резултатите, които детето показва на входа (м. септември и изхода (м. май) е необходимо да се имат предвид следните насоки: 1. Детето не се сравнява с другите деца в групата. 2. Детето не се сравнява с неговото братче и сестриче. 3. Сравняват се знанията, уменията и отношенията на детето от началото, когато то е постъпило в детската градина (какво знае, какви умения и отношения има в началото, през м. септември/октомври), и какво може да прави в края на годината м. май. 4. Оценката на детето е балансирана между неговите индивидуално-личностни умения и очакваните резултати по ДОС за втора група. 5. В констатацията на всяко дете се записва първо постиженията какво детето знае и умее, и с какво се гордее. А след това, какво в него е в процес на развитие. 111

13 Развиващата програма същност и значение Целта на развиващата програма е общата подкрепа, която учителят предоставя на детето, тя надграждане неговите знанията и умения, които са в процес на развитие, някои от тях и в т.е. зона на най-близко развитие. Резултатите на детето попадат в колона 1 и 2. Чрез развиващата програма се попълват нуждите на детето от допълнителни знания, тренират се различни по характер умения, развива се отношението му към средата в която живее, хората, връстниците, природата, изкуствата и т.н. Всички области, в които детето допуска грешка, или има затруднения и отказва да работи самостоятелно, трябва да бъдат включени в развиващата програма. Развиващата програма е индивидуализирана, спрямо нуждите на детето. Тя естествена и важна част от седмичното планиране на образователното съдържание по различни направления. Една от основните задачи на учителя в групата е да запознае родителя с резултатите и проекта за развиваща индивидуална програма (Приложение). Значение За учителя тя е средство за целенасочена индивидуална възпитателно-образователна помощ за пълноценно развитие на детето и неговия потенциал. За детето тя е специфичната, индивидуализирана и диференцирана помощ, от която има нужда, за да се почувства уверено, мотивирано към успех, организирано и спонтанно; За родителя тя е необходим ориентир и рецепта, относно степента и по-нататъшната перспектива на развитие, както и неговото участие в насърчаване и подкрепа на детето си. 112

14 ПРОТОКОЛ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ПРОСЛЕДЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА В НАЧАЛОТО И В КРАЯ НА УЧЕБНАТА ГОДИНА Име на детето:... Дата:... Учители на групата:... Други участници в процеса на проследяване на постиженията на детето:... (име, статус) Степени на постигане на резултата: 1 отговаря с помощ от учителя; 2 отговаря с насочващи въпроси от учителя; 3 отговаря самостоятелно. Образователно ядро Свързана реч Речник Въпрос - интервю Показател за наблюдение Назовава роднински връзки в своето семейство. Въпроси: Кой се грижи за теб у дома? Имаш ли баба? Как се казва? Имаш ли дядо? Как се казва? Имаш ли братче? Как се казва? Имаш ли сестричка? Как се казва? Назовава имената на възрастните в детската градина. Въпроси: Кой се грижи за теб, когато си в детската градина? Кой проверява дали си здрав? Дава прости обяснения за своите действия. Критерии за постигане на очакван резултат 1. Назовава роднински връзки в своето семейство: баба 2. дядо 3. брат, сестра 4. Назовава имената на възрастните в детската градина: учители 5. пом.-възпитател 6. медицинска сестра 7. Детето обяснява с прости изречения свои действия, желания. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Български език и литература Участва в диалог. 8. Умее да участва в диалог с: учителя 9. дете Описва играчка по зададени опори. 10. Описва играчка по зададени опори цвят, големина, предназначение. 113

15 Образователно ядро Граматически правилна реч Звукова култура Възприемане на литературно произведение Пресъздава литературно произведение Количествени отношения Въпрос - интервю Показател за наблюдение Назовава и описва предмети от занималнята. Използва базов речник (съществителни, прилагателни, глаголи, свързващи думи, местоимения). Говори за лични събития в минало и бъдеще време. Критерии за постигане на очакван резултат 11. Назовава правилно предмети от занималнята. 12. Използва базов речник. 13. Разказва за личен празник, като използва: минало време; 14. бъдеще време. Съставя въпросителни изречения. 15. Детето умее да задава въпроси. Говори силно или тихо, бързо или бавно, 16. Умее да говори според ситуацията или ясно и отчетливо. Възприема гатанки, римушки, стихотворения, приказки. Определя ролята на героите от познати литературни произведения. Казва наизуст стихчета, гатанки и римушки и преразказва по дадени опори кратка приказка. Избира и играе роли на герой от познати литературни произведения. инструкция на учителя. 17. Слуша с удоволствие кратки литературни произведения. 18. Изразява отношението си към постъпките на даден герой. 19. Казва наизуст кратко литературно произведение. 20. Умее да имитира герой от познато литературно произведение. Брои до 5 в прав ред. 21. Брои до 5. Отброява пет предмета. 22. Практически отброява 5 предмета. Сравнява две предметни групи (до пет предмета) и ги назовава: поравно, повече и по-малко. Инструкция: Учителят посочва 2 предметни групи (до 5) и задава въпроси: Колко са...? Кои са повече? Кои са по-малко? Кои са поравно? 23. Брои до Назовава поравно. 25. Назовава повече. 26. Назовава по-малко. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Математика Български език и литература 114

16 Образователно ядро Измерване Пространствени отношения Времеви отношения Равнинни фигури Въпрос - интервю Показател за наблюдение Назовава и показва дължина на предмети, като използва по-дълъг, по-къс. Инструкция: Учителят посочва 2 предмета с различна дължина и задава въпроси: Кой е по-дълъг? Кой е по-къс? Подрежда три предмета във възходящ и низходящ ред по височина. Инструкция: Учителят посочва 3 предмета с различна дължина и задава въпроси. Определя мястото на предмет спрямо собственото си местоположение, като използва близко и далече. Инструкция: Детето стои право. 1. Кое е (близко) 2. Къде е? (Далече) Ориентира се по основни посоки, като използва: напред, назад, нагоре, надолу. Инструкция: Детето извършва манипулативни действия с предмет (играчка), като следва указание за посока. Разпознава и назовава частите на денонощието: сутрин, обед, вечер, нощ. Инструкция: Учителят задава въпроси, свързани с действия през различни части от денонощието. Критерии за постигане на очакван резултат 27. Определя и назовава по-дълъг. 28. Определя и назовава по-къс. 29. Определя и подрежда предмети във възходящ ред. 30. Определя и подрежда предмети във низходящ ред. 31. Определя: близко 32. Определя: далече 33. Назовава: напред 34. назад 35. нагоре 36. надолу 37. Назовава: сутрин 38. обед 39. вечер 40. нощ Разпознава и назовава годишните сезони. 41. Назовава настоящия сезон. 1. Разпознава и назовава геом. фигури. 2. Дава примери на познати предмети, които имат формата на кръг, квадрат и триъгълник. 42. Нзовава: кръг 43. квадрат 44. триъгълник 45. Дава примери на предмети, които имат формата на: кръг 46. квадрат 47. триъгълник СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Математика 115

17 Образователно ядро Самоутвърждаване и общуване с околните Социална и здравословна среда Културни и национални ценности Въпрос - интервю Показател за наблюдение Критерии за постигане на очакван резултат Описва собствените си преживявания и 48. Описва преживяванията си в различни постъпки. режимни моменти. Назовава отговорностите на близките си 49. Назовава грижите, които полагат неговите към него и свои отговорности към тях. родителите. 50. Назовава своите отговорности у дома. Създава приятелства. 51. Има приятели в групата. Дава идеи за игри. 52. Инициира начало на нова игра. Разбира функциите и предназначението 53. Разбира предназначението на: маса на предмети, които ползва ежедневно. 54. стол 55. легло 56. играчка Показва познаване на правилата за пресичане 57. Познава правилата за пресичане на на улица. улица. Назовава и спазва елементарни хигиенни 58. Самообслужва се, като спазва хигиен- правила и здравословен режим през ните правила. деня. Има представа за професията на своите родители и това, че работят, за да са полезни и да се грижат за семействата си. 59. Назовава професиите на своите родители. 60. Изразява положително отношение към техния труд. Определя националността си. 61. Определя националността си. Разпознава битова и празнична среда и показва готовност и умения да се включи в подготовката и честването на национален празник, на значими официални празници, както и на месни празници на общността. Сравнява предмети, които са част от фолклорната празнична среда, и използва поздрави при употребата им (мартеници, китки, венци, маски и др.). 62. Разпознава празник по специфичната украса. 63. Включва се в честването на празник. 64. Разпознава специфични за празника символи. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Околен свят 116

18 Образователно ядро Въпрос - интервю Показател за наблюдение Описва диви и домашни животни. Инструкция: Според специфичните възможности на населеното място в което е ДГ зоопарк, гора, резерват или албум с картини. Познава основни жизнени потребности на животни от близката среда. Светът на природата и неговото опазване Разбира необходимостта от грижи за растенията и животните. Различава плодове и зеленчуци, като ги класифицира в предметни игри по нагледни признаци. Проявява желание да се грижи за растенията в природния кът и на двора. Познава типични признаци на времето в природна местност и сезона (дъжд, сняг, град). Разпознава Слънцето, Луната и звездите на природните картини. Критерии за постигане на очакван резултат 65. Описва тялото на домашно животно. 66. Описва части на домашно животни. 67. Описва части на дивото животно. 68. Описва части на диво животно. 69. Назовава основните потребности на животните от близката среда (храна, вода, въздух). 70. Назовава основните условия за живот на растенията (въздух, вода, топлина). 71. Умее да играе предметни игри. 72. Разпознава и назовава плодове. 73. Разпознава и назовава зеленчуци. 74. Грижи се за растенията в ДГ. 75. Назовава метеорологичното време спрямо сезона: дъжд; 76. сняг; 77. град. 78. Назовава: Слънце 79. Луна 80. звезди СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Околен свят 117

19 Образователно ядро Художествено възприемане Изобразителни материали и техники Изобразително творчество Въпрос - интервю Показател за наблюдение Познава и назовава видове изобразителни материали. Разпознава образи в познати обекти в достъпни художествени творби. Аз апликирам Апликира като комбинира различни елементи, получени чрез самостоятелно изрязване и откъсване. Аз рисувам Използва декоративни елементи и съчетава цветове при украса на детски творби от областта на народното и приложно творчество. Аз моделирам Моделира обемни образи и придава характерни детайли и особености, като използва различни пластични материали. Показва композиционни умения за подреждане и изобразяване на пространство. Изобразява обекти чрез крива затворена линия. Декорира свободно, като използва стилизирани образи. Умее да изгражда тематични рисунки по общ проект. Критерии за постигане на очакван резултат 81. Познава и назовава: молив 82. четка 83. флумастер 84. пластилин 85. Познава и назовава: къща 86. дървета 87. животни 88. слънце 89. цветя Дърво: 90. от готови форми; 91. самостоятелно изрязани; 92. получени чрез изкъсване. Украсява Салфетка, като използва декоративни елементи: 93. линии; 94. кръгчета; 95. точки. Изгражда обемен образ с характерни детайли и особености: 96. гъбка; 97. ябълка; Създава сюжетна композиция върху целия лист: 98. долу на листа - полянка, земя; 99. горе на листа - небе, слънце; 100. в средата на листа - изображения по желание. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Изобразително изкуство 118

20 Образователно ядро Възприемане Възпроизвеждане Музика и игра Елементи на музикална изразност Конструиране и моделиране Обработване на материали, съединяване и свързване Въпрос - интервю Показател за наблюдение Разпознава и назовава музикални инструменти пиано и цигулка. Инструкция: Учителят показва музикалните инструменти или техни изображения. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните си възможности. Свири подражателно на детски ударни муз. инструменти равни тонови трайности. Изпълнява на фона на звучаща музика движения в кръг, в редица по двойки. Отразява двигателно, според възможностите си, темпови промени на музика. Разграничава високи и ниски тонове на основата на съпоставяне. Различава бързо-бавно в музика при съпоставяне. Разбира и следва поетапно демонстрирани указания при създаване на модел. Изработва под указанията на учителя модел, като изрязва, сгъва и залепва елементи. Различава хартия, текстилни и природни материали в различни изделия. Критерии за постигане на очакван резултат 101. Разпознава и назовава: пиано 102. цигулка 103. Възпроизвежда позната мелодия Възпроизвежда равни тонови трайности чрез детски ударни инструменти Изпълнява ритмични движения в кръг, според темпото на музиката Изпълнява движения по двойки, според промените в темпото на музиката Разграничава и назовава високи и ниски тонове Разграничава и назовава бързо и бавно темпо Създава модел по указание от учителя. Умее да: 110. изрязва; 111. сгъва; 112. лепи. Различава хартия от: 113. текстилни материали; 114. природни материали - листа, клонки, миди. Реже с ножица по очертана права линия Умее да реже с ножица по права линия панделка. Съединява орязани с ножица елементи 116. Умее да съедини елементи чрез залепване Килимче. чрез залепване. Свързва чрез нанизване и промушване Умее да нанизва чрез промушване гривна. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Конструиране и технологии Музика 119

21 Образователно ядро Грижи и инициативност Техника Въпрос - интервю Показател за наблюдение Стреми се да пази, чисти и подрежда дрехите и обувките си по указание. Критерии за постигане на очакван резултат 118. Поддържа ред в гардероба си. Стреми се да се облича и съблича дрехите 119. Умее да подрежда дрехите си по определен си по указание. начин, преди сън. Подбира прибори за хранене Използва правилно приборите за хранене. Подрежда местата за занимания, игра, 121. Изпълнява правилата за реда в групата. сън и хранене с помощта на възрастен. Изслушва и избира едно от няколко възможни 122. Взима решение след предложени решения. варианти. Има представа за лично участие в общите 123. Участва в дейности на групата, според дейности на групата. възможностите си. Сравнява пътнически, товарни и превозни Определя и назовава правилно: средства пътнически средства - автобус, влак; 125. товарни средства - камион; 126. превозни средства - кола. Има представа за устройства за информация Познава и назова: и комуникация телевизия, аудио 127. телевизор; устройства радио. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Конструиране и технологии 120

22 Образователно ядро Естественоприложна двигателна дейност Въпрос - интервю Показател за наблюдение Строява се един зад друг и един до друг по права линия, в кръг и обратно със без захващане на ръцете. Придвижва се чрез ходене в общ темп и ритъм. Придвижва се чрез ходене в разпръснат строй, в колона с престрояване в кръг и обратно, със смяна на посоката Придвижва се чрез бягане в разпръснат строй, в колона, със смяна на посоката и темпа. Бяга в права посока и зигзаг. Изпълнява подскоци с придвижване напред. Скача в дълбочина-от ниско на високо. Скача и прескача ниски препятствия с един и два крака. Хвърля с две ръце отдолу, напред и отгоре напред гумена топка, с една ръка; малка топка във вертикална цел и в далечина. Катери се по невисока катерушка и сяда върху нея. Свободно се перкатерва над уред с височина 40 см. Придвижва се от свита стояща опора от и към предварително определени ориентири в права посока, по гимнастическа пейка и се провилра през обръчи. Критерии за постигане на очакван резултат 129. Умее да влиза в строй, съобразно изискванията Умее да се придвижва с ходене, съобразно изискванията Умее да се придвижва с бягане, съобразно изискванията. Умее да изпълнява: 132. подскоци с придвижване; 133. от ниско на високо. 134.Умее да прескача ниски препятствия. Умее да хвърля гумена топка: 135. отдолу; 136. напред; 137. отговре Умее да се катери на катерушка Умее да се прекатерва Умее да се придвижва от свита стояща опора. СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Физическа култура 121

23 Образователно ядро Спортноподготвителна двигателна дейност Физическа дееспособност Игрова двигателна дейност Въпрос - интервю Показател за наблюдение Изпълнява щафетни игри с елементи от различни спортове (баскетбол, волейбол, футбол, лека атлетика и др.) Спазва основни изисквания и правила при изпълнение на елементи на различните спортове. Познава характерни различия между популярни спортове, както и местата и изискванията за провеждането им. Изпълнява физически упражнения без уред, които въздействат върху развитието на всички мускулни групи и подпомага развитието на всички мускулни групи (коремни и странични). Координира движенията си с тези на останалите участници при изпълнение на двигателна дейност. Изпълнява двигателни действия в подвижните игри с оганизиращ харакетр, за развитие на моториката и двигателните способности, музикално-двигателни, сортно-подготвителни, щафетни и други. Проявява двигателна активност и емоционална удовлетвореност от игровата двигателна дейност. Разбира двигателните задачи и правила, стреми се към постижения и себедоказване. Играе с другите деца, като се грижи за своята безопасност и за безопасността на другите деца. Критерии за постигане на очакван резултат 141. Изпълнява елементи от различни спортове Спазва характерния елемент от спорта 143. Спазва правилата на играта Различава особеностите между два спорта - футбол от баскетбол Различава футболно и баскетболно игрище Изпълнява физически упражнения без уред Умее да координира движенията си с останалите деца по време на игра Умее да изпълнява необходими движения по време на игри Участва активно в играта Изразява емоционалното си отношение по време на играта Разбира задачата на играта Спазва правилата на играта Стреми се към успех Умее да играе безопасно с децата от групата. Общ бал СЕПТЕМВРИ МАЙ 0 т. 0,5 т. 1 т. 0 т. 0,5 т. 1 т. Физическа култура 122