Окончателна версия 22 октомври 2018 г.

Препис

1 Ръководство за висококачествено професионално развитие в областта на STEM Окончателна версия 22 октомври 2018 г.

2 Информация за IO IO N 1 Дата на публикуване: [30/09/2018] Заглавие на IO: IO1 Критерии за качество на професионалното развитие и внедряването им в ежедневната квалификация за учители Ръководство за висококачествено професионално развитие в областта на STEM Информация за проекта Грант DE03-KA Заглавие на проекта: European Network of STEM Professional Development Centres Акроним: STEM PD Net Начало: 01/09/2016 Продължителност: 36 месеца Програма: Erasmus+, Ключово действие 2 (KA2) Стратегически партньорства Информация за контакт Координираща институция: University of Education Freiburg, International Centre for STEM Education (ICSE) Координатор: Prof. Dr. Katja Maaß Ръководител на проекта: Елена Шефер Водещ партньор за този IO: Stefan Zehetmeier Сайт: Проект STEM PD Net (грант DE03-KA ) , водещ принос от Департамент за развитие на обучението и училищата, Университет в Клагенфурт, Австрия. Предоставен лиценз CC-NC-SA 4.0. Този наръчник се основава на работата в рамките на проекта Европейска мрежа на центровете за професионално развитие STEM (STEM PD Net). Координация: Prof. Dr. Katja Maaß, International Centre for STEM Education (ICSE) at the University of Education, Freiburg. Партньори: Университет Клагенфурт, Австрия; Университет в Инсбрук, Австрия; Институт по математика и информатика към БАН, България; Училище Любен Каравелов, България; Texas Instruments Education Technology GmbH, Германия; Университет в Дуисбург-Есен, Германия; Министерство на образованието, културата и спорта, Испания; Център за развитие на образованието, Литва; Гимназия на президента Валдас Адамкус, Литва; Университет Линчопинг, Швеция; Университет в Гьотеборг, Швеция; Турско министерство на националното образование, Турция; Университет Хаджетепе, Турция. Проектът European Network of STEM Professional Development Centres (STEM PD Net) е съфинансиран по програма Еразъм+ на Европейския съюз. Създаването на тези ресурси е съфинансирано от програмата Еразъм+ на Европейския съюз в рамките на грант DE03-KA Европейският съюз, Европейската комисия и националната агенция за финансиране на проекта PAD не носят отговорност за съдържанието, нито отговорност за загуби или щети, произтичащи от използването на тези ресурси.

3 Съдържание 1. Въведение PD център Философия Организация за обучение Ресурси Сътрудничество Оценяване PD предложение Компетентност Методи Устойчивост Резюме Контролни списъци Контролен списък за D център Контролен списък за предложение за PD курс Примери Ниво: PD център Философия DZLM T3 Европа Ниво: PD център Организация на обучението INTEF MOOC INTEF SPOOC Литовски център за развитие на образованието EDC STEM PD Net Ниво: PD център Ресурси exelearning проект Проект EDIA PROCOMÚN Класната стая на бъдещето Литовски център за развитие на образованието EDC Ниво: PD център Сътрудничество PROMECE Литовски център за развитие на образованието EDC Ниво: PD център Оценка DZLM Ниво: Предложение за PD Компетентност стр.1

4 Испанско министерство на образованието, културата и спорта Литовски център за развитие на образованието EDC Ниво: Предложение за PD методи Литовски център за развитие на образованието EDC Ниво: Предложение за PD Устойчивост Литовски център за развитие на образованието EDC Библиография стр.2

5 1. Въведение В рамките на Европейската мрежа от центрове за професионално развитие по програма Erasmus + партньори от 14 организации, участващи в дейностите на STEM за професионално развитие (PD) в цяла Европа, работиха по настоящото ръководство за използване на критерии за качество в STEM PD (професионална квалификация в областта на STEM). Ръководството има за цел да бъде в подкрепа на специалистите, които предоставят професионална квалификация в областта на STEM, като разгледа и развитие допълнително тяхната работа. Ръководството следва една основна предпоставка: То трябва да бъде готово за прилагане. Това означава, че то трябва да бъде както: а) лесно за прилагане в ежедневни STEM PD контексти, така и (б) предизвикателно, за да инициира размисъл за и отвъд STEM PD. Това ръководство не е само преглед на литературата на теоретично ниво (макар че това стоеше в основата на подбора на критериите за качество). Нещо повече, то представя и конкретни примери, илюстриращи теоретичното съдържание. По този начин ръководство предоставя и практически опит на партньорите в Мрежата във връзка с успеха и предизвикателствата при предоставянето на STEM PD. Ръководството в никакъв случай не предлага единствения начин за успешно STEM PD. То поскоро предлага възможности за размисъл. По-специално, то цели да създаде импулс за отразяване на съответните критерии за STEM PD на едно високо ниво на качество. Критериите за качество, представени в това ръководство, се основават на литературата и търсене в интернет, както и на данни, събрани от групова дискусия в рамките на Европейската мрежа от центрове за професионално развитие на STEM. Тъй като това ръководство има за цел да свърже теорията и практиката, предоставените критерии за качество преминаха през процеси на вътрешно обсъждане и преглед и бяха адаптирани по време на няколко срещи на мрежата, съгласно знанията и опита на експертите. В рамките на ръководството критериите за качество са разделени на две основни категории, а именно по отношение на PD центровете и на PD предложенията. В рамките на категорията PD център критериите за качество се отнасят до нивата на философия, организация на обучение, ресурси, сътрудничество и оценяване. На всяко от тези нива могат да се обсъждат по няколко въпроса. Например: Какво означава един PD център да бъде учебна организация? Каква е визията зад целите и действията на центровете за PD? Как методите за оценка могат да подобрят практиките на центровете за PD? В рамките на категорията PD предложение критериите за качество се отнасят до нивата на компетентност, до методите и устойчивостта. На първото ниво фокусът се поставя върху STEM компетенциите и съответните фази на предложенията за PD. Нивото на методите обхваща въпроси за нуждите на участниците и конкретни дидактически методи. Въпросите за дългосрочното въздействие и овластяването на участниците се разглеждат на нивото на устойчивостта. В ежедневната практика изпълнението на всеки от тези критерии за качество може да бъде предизвикателство. Въпреки това, отразяването на съответните критерии за качество както на теоретично, така и на практическо ниво, може да подпомогне развитието на висококачествено STEM PD. Това ръководство има за цел да подкрепи подобни практики и размишления. стр.3

6 стр.4

7 2. PD център Критериите за качество на един PD център се отнасят до нивата на философия, организация на обучение, ресурси, сътрудничество и оценяване Философия Висококачествените PD-центрове са в състояние да повлияят на професионализацията и практиката на преподаването на STEM. По този начин центровете за висококачествена PD предоставят експлицитно своята философия. Ясна и прозрачна декларация за философията отчита основните въпроси, например: Каква е идентичността на STEM PD-центровете? Например: интердисциплинарност, научно изследване и връзка с реалния живот. Какво иска да постигне Центърът за развитие на образованието по отношение на учителския процес? Например: учителите стават експерти в ежедневното си обучение. Какви образователни стандарти и изисквания следва PD центърът? Например, в съответствие с националните стандарти за обучение на учители. Какъв вид професионализация на учителите се цели? Например: учителите трябва да подобрят своите компетенции в образованието по STEM, като променят своите нагласи, подобрят уменията си и разширят знанията си. Философията на висококачествените PD-центрове се отразява в съответната учебна програма на STEM PD. Чрез разработване на всяка учебна програма, PD-центровете подчертават и приоритизират своята философия. Това включва например: Балансиране на теорията и практиката в подкрепа на обучението на учителите. Разглеждане на много и разнообразни аспекти на компетенциите и опита на учителите. Контекстуалност и гъвкавост (да отговаря на нуждите на учители, студенти, индустрия и бизнес). Осигуряване на структурирано и прогресивно съдържание. Посрещане на различни очаквания на заинтересовани страни (студенти, учители, PD доставчици). Научноизследователска основа. Използване на различни стратегии за учене (напр. учене от опит, учене от експерти) Организация за обучение Висококачествените PD-центрове постоянно отразяват и подобряват начина на работа; те действат като организации за обучение, отворени за иновации, непрекъснато учене и усъвършенстване. Центровете за професионално развитие имат за цел да постигнат добър баланс в това предоставящите съответни знания и да бъдат отворени и гъвкави учащи се. По този начин PD-центровете осигуряват двупосочна комуникация: развитие на знания, както и интегриране на опит и идеи отвън. Като учебни организации, PD-центровете анализират и реагират на нуждите и предизвикателствата на STEM учителите и училищата. Те се адаптират според постоянно променящия се контекст. стр.5

8 Разработването на висококачествени PD-центрове се основава на доказателства и е обект на национално и международно развитие и практики. Комуникацията и сътрудничеството със съответната среда са от решаващо значение за гарантиране на висококачественo STEM PD. Като учебна организация, PD-центровете по-специално осигуряват: ресурси за критично обмисляне на развитието на PD-центровете систематично решаване на проблеми (напр. по съдържанието или по организационни въпроси); експериментиране с нови подходи; учене от опита; учене от другите (партньори и целеви групи); предаване на знания Ресурси За висококачествените PD-центрове е от решаващо значение да разполагат със съответните ресурси. По-специално, професионалните педагози показват положително отношение към работата си, имат социално-емоционални умения и високи стандарти на професионална етика. От голямо значение е експертизата в областта на STEM и дидактиката, както и образованието за възрастни. Обучителите имат ясна визия за своята работа и я използват като ориентир, за да отразят резултатите от работата си и да определят нуждите за по-нататъшно професионално развитие. PD-центровете подкрепят такава култура на рефлексивно обучение. Висококачествените PD-центрове могат да предоставят специфични за STEM материали като насоки (напр. обща информация за структурата, съдържанието и целите на офертите за PD или конкретна информация за структурата, съдържанието и целите на определени материали); учебни среди (напр. за учители, включително информация относно добавена стойност, целева група, дидактически коментари, или за доставчици на PD, включително информация относно теоретични модели, емпирични данни, също). инструменти и оборудване (напр. техническо оборудване, помещения, софтуер и др.) 2.4. Сътрудничество Висококачествените PD-центрове гарантират сътрудничество и възможности за обучение както в центъра, така и извън него. Те си сътрудничат с партньори (университет, индустрия, бизнес, НПО и др.) за повишаване осведомеността относно проблемите и знанията на STEM, поспециално във връзка с реални ситуации и приложения. Работата в мрежа с други STEM PDцентрове (в международен или национален мащаб) свидетелства за отвореността на центровете към различни гледни точки и иновации; по-специално, обменът на знания и опит между PD-центровете създава възможности за обучение за всеки PD център и насърчава понататъшното развитие. стр.6

9 Висококачествените PD-центрове стимулират и насърчават сътрудничеството между участниците (напр. учители, директори и др.). Освен това те подкрепят и насърчават професионалната мрежа на участниците в съответната среда. Чрез предоставяне на богати възможности за съвместно обсъждане и дискусия (за практиката на учителите, работата на учениците и пр.), висококачественият STEM PD дава възможност и насърчава участниците да си сътрудничат в обучението, което представлява основна характеристика на процесите на ефективно обучение и развитие. Висококачествените PD-центрове създават възможности, при които съответните заинтересовани страни (училища, политика, учители, академични среди и др.) могат да се срещнат и обменят знания и опит Оценяване Оценяването е свързана с процесите на усъвършенстване. Висококачествените PD-центрове систематично оценяват своите резултати и въздействие, като използват инструменти за оценка и диференцират различните нива, например: Специфична обратна информация: PD-центровете получават подробна обратна информация относно конкретни предложения за PD, като използват практически инструменти и методи (например проучвания или интервюта). Изводите от оценката информират за по-нататъшното развитие и подобряването на конкретни предложения за професионално развитие. Обща обратна информация: PD центровете получават усъвършенствана обратна връзка относно общите оферти. Обикновено тези оценки включват както качествени, така и количествени методи, както и триангулация (например по време на конференции) за получаване на надеждни и валидни данни. За да подкрепят процесите на оценка, висококачествените PD-центрове развиват и предлагат различни готови за употреба инструменти и методи, които се фокусират върху различни аспекти. Тъй като висококачествените PD-центрове се интересуват от по-нататъшното развитие на своята практика, те имат вътрешна мотивация да оценяват работата си. Оценката предоставя ценна информация за систематично подобряване на положителните ефекти на предложенията за PD. стр.7

10 3. PD предложение Критериите за качество на PD предложение се отнасят до нивата на компетентност, до методите и устойчивостта Компетентност Висококачествените предложения за PD вземат предвид и насърчават развитието на различни нива на STEM компетентност. Развива цялостно разбиране на STEM, прави връзки между специфични теми STEM и други дисциплини и спомага за засилване на приложението на научните проучвания в класната стая. По този начин, фокусът се поставя върху основните елементи на STEM компетентността, като: Нагласи към STEM (познаване и цялостно разбиране на STEM. Например, да говорим за необходимостта от преодоляване на пропастта в изследователската практика; засилване на връзките и синергиите между науката, творчеството, предприемачеството и иновациите; позволяваща на учителите да се справят с реални ситуации, за да илюстрират ефективно преподаване на науката). Умения в областта на STEM (Научно проучване и неговите приложения в преподавателската практика; използването и прилагането на ICT в преподаването. Например, разглеждането на явления, които могат да бъдат изследвани научно, интерпретиране на резултати и правене на изводи). Познания в областта на STEM (специфични за STEM знания по предмета и интердисциплинарни знания. Например, разглеждане на въпроси, събития, проблеми или важни за науката теми; запознаване на учителите с научна литература, медии и технологични ресурси). Висококачествените PD курсове предлагат комбинация от различни фази: въвеждане, приложение и размисъл. По този начин PD предлага комбиниране на семинарни фази с обучение на работа в училище. По-специално, те дават информация за съответните теми, участниците могат да приложат наученото в ежедневната си работа, а учителите размишляват върху техните професионални компетенции и убеждения. Тук възможностите за споделяне на опит с колеги, както и обратна връзка със специалистите, които обучават учителите са от съществено значение. По-специално работата на учители по двойки (когато колеги от едно и също училище, съвместно използват курсовете за PD) дават възможност за взаимна подкрепа и обратна връзка, което насърчава развитието на компетенции. Това води до ползотворен кръговрат от действия и разсъждения, което прави курсовете за PD подходящи за преподавателската практика. Висококачественият PD означава дългосрочно (в рамките на месеци или дори години) ангажираност на участниците; краткосрочните (или дори еднодневните) курсове не удовлетворяват основните характеристики на висококачествената PD, като например изчерпателни цели, ясни структури, подкрепящи учебни среди, ефективно управление, широко разпространено приложение Методи Висококачествените PD курсове се ръководят от идеята за изграждане на капацитет STEM. Методите, използвани в PD, предлагат основни елементи на STEM компетентност (напр. знания, умения и нагласи). Например: стр.8

11 Методите за повишаване на ангажираността могат да бъдат съвместно и колективно обучение; разглеждане; учене в следствие на опит. Методите за усъвършенстване на уменията могат да бъдат изследователски; практически; практически анализ и приложения. Методите за укрепване на знанията трябва да имат за цел да предоставят теоретично съдържание по всички (или няколко) STEM теми. Висококачествените курсове за PD са прецизни и отчитат нуждите на участниците. Това позволява на участниците да учат активно и да бъдат участници в изграждането на въздействието и успеха на PD. Например, участниците са предоставили своите очаквания и опит преди да започнат курс; това дава възможност на курсовете за PD да балансира между нуждите, целите, мотивациите и възможностите на участниците и курсовете за PD. Висококачествените курсове за PD избират и използват дидактически методи, които съответстват на изискванията на участниците и курсовете за PD. Това включва, например, предоставяне не само на готови за употреба материали (които могат да бъдат приложени в практиката на участниците), но и стимул за размишляването над критичния анализ на тази практика. Висококачествените курсове за PD създават и поддържат продуктивна работна атмосфера, която се характеризира с взаимно уважение, оценяване на експертния опит, споделяне на идеи и непрекъсната оценка Устойчивост Висококачественият PD предлага задълбочено разглеждане на въпроса как PD да се приложи в ежедневната работа на участниците. По-специално, важното е дългосрочното и устойчиво въздействие. Ако участниците участват в разработването и прилагането на курсовете за PD, те могат да развият отношение към програмата, като разработят собствени предложения за промяна; по този начин те могат да развият умението да влияят върху собствения си процес на развитие. Висококачественият PD предлага на участниците подготовка и подкрепа в изпълняването на ролята на ръководители. Положителното отношение към изследователския подход от страна на обучителите и обучаемите, насърчава устойчивостта на въздействието: Ако учителите разбират ролята си на обучаващи се в техния собствен процес на преподаване, те могат да отразят и подобрят практиката си. Това важи по-специално за двойките или колективите от учители (колеги от едно и също училище). Висококачественият PD предлага укрепване на връзките между образованието на STEM, предприемачеството и иновация, с цел да се насърчат дългосрочните планове и връзки с извън училищна среда и реални ситуации в живота. Висококачественият PD предлага упълномощаването на учителите да станат напълно способни и ефективни създатели на образователно съдържание, които могат да насърчат ефективното учене на учениците в класната стая или друга учебна среда. PD окуражава и подкрепя учителите да създават дългосрочни планове за действие (по възможно, в сътрудничество с служителите и администрацията на съответното училище). стр.9

12 Например, един възможен начин за насърчаване на устойчивостта на курсовете за PD е създаването на мрежи: Изграждането на общности и връзки представлява основни фактори, насърчаващи дългосрочния обмен и подкрепящо устойчиво въздействие. По-специално, предоставянето на богати възможности за съвместна размисъл и дискусия, които поставят основите на ефективната промяна. стр.10

13 4. Резюме Висококачествени PD центрове изрично предоставят своята философия, постоянно размишляване и подобряване на начина на работа са базирани на данни и информация от национални и международни разработки и практики, имат съответните ресурси, гарантиране на възможности за сътрудничество и обучение както в рамките на центъра, така и извън него, систематично оценяват техните резултати и въздействие. Висококачествени PD предложения отчита и насърчават развитието на различни нива на компетентността на STEM, Предоставя се комбинация от различни фази: въвеждане, приложение и отражение, осигуряват дългосрочно ангажиране на участниците, адресират основните елементи на компетентността на STEM (например знания, умения и поведения), са заинтересувани към и вземат предвид нуждите на участниците, фокусира се върху въпроса как да използваме наученото от PD в ежедневната работа на участниците. стр.11

14 5. Контролни списъци Този раздел предоставя два контролни списъка, които могат да се използват за оценка на качеството на STEM Professional Development. По-специално се използват критериите за качество на готовото за употреба ръководство Контролен списък за D център Центърът за PD изрично предоставя своята концепция. силно съгласе н. съглас ен несъгла сен силно несъгла сен Центърът за PD постоянно обръща внимание и подобрява начина, по който работи. Центърът за PD е базиран на данни и информация от национални и международни разработки и практики. Центърът за PD има съответните ресурси. Центърът за PD осигурява възможности за сътрудничество и обучение както в рамките на центъра, така и извън него. Центърът за PD систематично оценява своите резултати и влияние Контролен списък за предложение за PD курс Предложението за PD курс отчита и насърчава развитието на различни нива на STEM компетентност. Предложението на PD курс предлага комбинация от различни фази: въвеждане, приложение и размисъл. Предложението за PD курс предоставя дългосрочно ангажиране на участниците. Предложението за PD курс се занимава с основните елементи на STEM компетентността (например знания, умения и нагласи). Предложението за PD курс е прецизно и отчита нуждите на участниците. Предложението за PD курс се фокусира върху въпроса как да се използва наученото от PD в ежедневната работа на участниците. силно съгласе н. съглас ен несъгла сен силно несъгла сен стр.12

15 6. Примери В следващият раздел са показани примери за европейско професионално развитие STEM. Поспециално, тези примери илюстрират различни критерии за качество на различни нива (представени по-горе) Ниво: PD център концепция DZLM Немският център за обучение на учители по математика (DZLM) определя своята философия, по следния начин: Да придружава учителите по математика през цялата им кариера. Курсовете за продължително професионално развитие (CPD) следват компетентна структура и структурират план за действие в съответствие с най-новите резултати от изследванията в образованието на учителите. Също така са разработени сравними концепции за подкрепа и осигуряване на ранно образование по математика. Тези концепции водят до курсове по CPR за възпитатели в детска градина и начални учители. Тоест философията на DZLM е много обширна искат да подкрепят учителите по математика по време на цялата им кариера. Тази подкрепа се разбира като непрекъснат процес, така че учителите да могат след време да развият своите умения, способности, убеждения,... през целия период от време. За да изпълнят тази сложна задача, те разработиха рамка на компетентност за професионално развитие по математика, която обхваща всички съответни аспекти и определя характеристиките на професионалното развитие на учителя по математика T3 Европа T3 Европа (Учители преподаващи с технологии, което е започнато от Франк Деманна и Бърт Уейтс през 1986 г.) заявява, че неговата концепция е заимствана от цитат от Бърт Уейтс през 2000 г., Някои знания и умения стават по-важни, защото технологията го изисква. Някои знания и умения стават по-малко важни, защото технологията ги замества. Някои знания и умения стават възможни, защото технологията го позволява Ниво: PD център организация на обучението INTEF MOOC INTEF MOOC е нов модел за обучение на учители, по-фокусиран върху развитието на компетенции, особено тези, свързани със сътрудничеството чрез мрежата, управлението на автономното обучение и участието в образователните общности. Този нов модел на обучение на учители, предлаган от INTEF, цели да развие програми за масово обучение, базирани на открито и социално обучение чрез дейности, които генерират взаимодействие, обобщено производство, споделено знание и изграждане на професионални мрежи. В този смисъл представеният тук опит на MOOC е проектиран като социално събитие за учители, които желаят да споделят своя опит в обучението. стр.13

16 Дизайнът на всеки MOOC, създаден от INTEF, ще позволи постигането на първоначално планираните цели чрез комбинация от задачи, дейности и съдържание, които трябва да бъдат разгледани в установена времева рамка. Целта на INTEF MOOC е всеки потребител да може да развие своята ефективност по отношение на дигиталните среди, да се свърже с професионални общности и да генерира и споделя ценна информация за своята собствена общност по отношение на различните теми, обхванати във всеки MOOC. Някои курсове в контекста на този проект: Преподаване и оценяване по математическа, научна и технологична компетентност INTEF SPOOC INTEF SPOOC е модел за обучение на учители, който следва същите характеристики на курсовете MOOC. В този случай всеки SPOOC има образователен дизайн, който позволява на участниците да достигнат със собствено темпо заявените цели и да подобрят своите цифрови умения. Поради факта, че курсовете нямат ограничение във времето, след като се предлагат, участниците могат да създадат собствен план за обучението си, което води до развитие на тяхната автономия в цифров контекст. Някои курсове в контекста на този проект: Преподаване и оценяване по математическа, научна и технологична компетентност Литовски център за развитие на образованието EDC Пример за литовския център за развитие на образованието EDC като организация за обучение е възможността за използването на идеи и опит от международни проекти към други инициативи за EDC. EDC участва в международния проект за насърчаване на образованието STEM MARCH Make Science Real in Schools. Проектът доведе до развитие и усвояване на знания за EDC като институция за философията на STEM и преподавателските подходи в цяла Европа. Тези идеи създадоха основа ( градивни елементи ) за нови международни проекти, насочени към STEM, инициирани от EDC като: STEM изграждане на капацитет, Иновативен учител мотивиран ученик: Съвместно решаване на проблеми. Той също така беше един от факторите, допринесли за включването на иновативни дейности на PD (краткосрочни и дългосрочни стажове) за STEM учители в националния проект Развитие на системата за обучение и преквалификация на учители (етап III), Не на последно място, прозренията за STEM практиките на преподаване от MARCH бяха особено полезни, когато EDC разработваше концепцията за Лаборатории за открития, която има за цел да насърчи STEAM образованието чрез интерактивни практически семинари за студенти и преподаватели. Лаборатории за открития бяха реализирани в годишното национално изложение Училище, което се организира от EDC от 2011 г. Можете да прочетете повече за проектите, посочени в примера: MARCH, STEM изграждане на капацитет, Иновативен учител мотивиран ученик: Съвместно решаване на проблеми, стр.14

17 Разработване на система за обучение и преквалификация на учители (фаза III), Изложба Училище, STEM PD Net STEM PD Net A Capacity Building Evaluation Design, за да следи процеса на обучение в STEM PD Net. STEM PD Net приема това Подобряването на научното образование беше и продължава да е проблем в образователната политика в много европейски страни и по света вече от няколко години. Висококачественото научно обучение, приложено от тези, които се занимават с научно образование, както формална, така и неформални среда, е от съществено значение за ефективното обучение на ученици (Osborne & Dillon, 2008). В Докладът на Рокард (2007) е написано, че учителите са ключови участници в обновяването на образованието по природни науки. Наред с други, участието в мрежа, им позволява да подобрят качеството на преподаването си и подкрепя мотивацията им (стр. 14). Европейската образователна система обаче е изключително сложна, разнородна и културно разнообразна система. Следователно, за да се постигне значително и устойчиво подобрение, е необходимо да се действа на различни системни нива, не само на ниво учители. (Kapelari, 2015) Следователно проектът STEM PD Net има за цел да интегрира поне 4 системни нива Ниво 1: STEM преподаватели, участващи в курсове за PD (индивидуално) Ниво 2: групата специалисти, които обучават STEM-учители, работещи в PD-център (регионален) Ниво 3: колективът на PD центрове, обединени в национални мрежи (национални) Ниво 4: колективът на PD центрове, участващи в международна мрежа от PD центрове. Следващите страници ще дадат представа за потенциалното въздействие на международната мрежа от PD центрове (ниво 4) върху индивидуалното и организационното развитие на участника. Във връзка с предложението за проект STEM PD Net се предвижда изграждане на капацитет между членовете на мрежата. В цяла Европа в момента можем да наблюдаваме тенденция за създаване на специализирани STEM PD центрове. Това са ключови елементи в техния контекст с роля за увеличаване на качеството и предоставянето на PD. В същото време има дефицит на концептуални материали и липса на обмен на такива центрове за PD, което може да гарантира подобряването на PD според най-новите стандарти и най-високото качество. Следователно, STEM-PD мрежата подкрепя PD центровете в тяхното организационно и персонално развитие, като ги ангажира с взаимно обучение и чрез разработване на важни насоки и материали (резюме на предложението за проект STEM PD Net стр. 3). STEM PD мрежата оценява иновативния потенциал на хетерогенна група. Многостранните знания, опит и креативност бяха допринесени чрез учени, изследователи в образованието, учители и други, които се присъединиха към тази мултикултурна група. стр.15

18 Въз основа на Модела на създаване на знание (Nonaka & Takeuchi, 1995), STEM PD Net изрично оценява двата етапа на знанието, които са подразбиращите се и изричните. Изричното знание е лесно за преподаване, докато подразбиращите се знания са вградени в индивидуалния опит, включват лични убеждения, перспективи и ценности. Фиг.1: Спираловидният модел на знанието на Икуджиро Нонака и Хиротака Такеучи, публикуван в: Компанията за създаване на знания (1995). Процесът на развитие на творческото знание е възходящ процес на обучение от индивидуално ниво на групово и организационно ниво и накрая между организациите. Динамиката може да се обясни с взаимодействие между подразбиращите се и изричните знания за преподаването и е достъпна в консорциума, както и чрез колективно справяне с научноизследователска и базирана на практиката литература, достъпна от партньорите в консорциума (Kapelari, 2015). STEM-PD Net накратко Методология За да научите повече за индивидуалното и организационно развитие на STEM PD Net, партньорите участват в дневници за учене и / или попълват въпросник след 4-та среща в Мадрид (декември 2017 г.). Резултати Качественият анализ на съдържанието показва, че качеството на тази конкретна учебна среда, индивидуален и организационен опит, както и национално и международно признание са най- стр.16

19 привлекателни за партньорските организации, когато става въпрос за ангажиране в тази международна мрежа за доставчици на STEM PD. Национално и международно признание Мисля, че за нашата институция възможността да бъдем част от такъв проект заедно с други проекти, фокусирани върху STEM, в които участваме е добра възможност да подобрим и да засилим интелектуалния капитал в политическите дебати. Това е национален и международен престиж и възможност да се подобрят и да се обвържат знанията за преподаване на STEM и да се обучават преподаватели по STEM по възможно най-добрият начин. Въпреки това, вече установените връзки с някои партньори в мрежата на STEM PD и положителният опит в съвместната работа по предишни проекти допринесоха за включването в тази мрежа. Споделяне и учене от и помежду си Професионалното отношение към насърчаване на STEM образованието на национално и европейско ниво, отворен към възможностите за включване в нещо ново, както и позитивен подход за учене от и помежду си, са характерни за индивидите, които представляват партньорски организации в STEM PD Net. Споделянето на знания и ученето един от друг са основни за ежедневната работа на [хората], както и за високо ценения интерес на института. Разнообразните знания и опит се ценят и изрично се подчертават конкретни роли. Участващите училища например се чувстват полезни за изясняване на реалната среда в училище. Някои партньори изтъкват дългогодишния си опит в тази област, а други смятат, че организацията им е по-неопитна в областта на международното сътрудничество и по този начин ценят възможността да се учат от онези, които са в бизнеса от повече време. Докато се прилага научноизследователска и консултантска литература като източник на знания и ученето е на заден план, подразбиращите се знания в социалните среди (вж. фиг. 1) се цени. Всички партньори описват стимулите на една мрежа с опит в областта на социализацията, като споделяне на опит, наблюдение, Групови дискусии, разговори и т.н. Как да превърнем теорията [подразбиращи се знания] в практика [изрични знания] е въпрос, който се поражда не само в STEM PD Net, но и във всеки съвместен и индивидуален процес на обучение. Предвижда се IO да изяснят тези знания. Партньорите приемат, че обучението е свързано и с разработването на съвместни IO между участниците. Следователно се очаква IO да бъдат полезни за по-нататъшното развитие на нашите институти и голям ресурс за учители. Качество на средата за обучение Срещите на живо осигуряват висококачествено обучение, по-специално по отношение на взаимодействие на социално с други (социализация, вж. Фиг.1). По време на посещенията партньорите наблюдават как са устроени други PD центрове и техните методи за разрешаване на подобни и различни предизвикателства. Появяват се нови идеи и понякога човек осъзнава, че институциите правят много инициативи, но все още им липсва познание и усещане за приноса на другите за развитието на учителите. Индивидуалният опит в обучението е многообразен и варира от разширяване на хоризонта, като например оценяване на качеството на учене извън класната стая до конкретното оценяване на добрата страна на вашата собствена институция. Когато мрежовите партньори си спомнят задълбочения и дълготраен опит в обучението, те го свързват със срещи, дискусии и презентации. Ученето често е социално вградено и мрежата се оценява като много комуникативна и има добър обмен на срещи. Заседанията на консорциума също са източник за събирането на добри идеи за преподаване и примери за добри практики, когато става въпрос за ангажиране на партньори в различни интерактивни дейности за споделяне по време на семинари и уъркшопове, свързани с проекта. Някои от тези идеи се имитират (фиг.1) и скоро след това се прилагат в новопроектираните курсове за обучение на учители. стр.17

20 Предизвикателства пред обучението Въпреки че срещите на живо са най-ефективни при споделяне и взаимно учене, правилата за финансиране се считат за пречка за реализиране на пълния потенциал на проекта. Тъй като обучението, което включва срещи на живо, е предимно мълчаливо, участниците предполагат, че би било хубаво и полезно да привлечете повече колеги или колеги от определени отдели на срещите по проекта и да им дадете възможност да участват в дискусии на живо със своя опит. Именно защото STEM PD Net цени многообразието от опита на своите партньорски организации, предизвикателството, което се появява при действие в областта на комбиниране, сортиране и категоризиране на знания (Комбинация фиг.1). От една страна, многообразието е много ползотворно за взаимно учене. Научих обаче, че това също може да доведе до доста повърхностни дискусии и основни формулировки в писмени документи. Културното многообразие и фактът, че повечето мрежови партньори говорят и пишат на втори или трети език, могат да засилят тази теория. По време на процес на създаване на нови знания чрез взаимодействие и преобразуване между подразбиращи се и изрични знания, както е предложено в модела на Nonaka и Takeuchi (вж. Фиг. 1), езикът се счита за маловажен по време на фаза на социализация. Въпреки това той става по-важен, когато възникне необходимост екстернализацията и комбинация от знания. Заключение Управлението на знанията (УЗ) е процесът на създаване, разпространяване, използване и прилагане на знанията и информацията на организациите (Girard & Girard, 2015). Dyck и колегите му (2005) твърдят, че организационното обучение [и като такова изграждане на капацитет] започва с когнитивни процеси на хората и се усилва и запазва от организационните процеси (стр. 388). Необходимо е да се разбере процесът, чрез който индивидуалното обучение се развива в организационното обучение, и да се обърне внимание на ролята, която отделните знания и паметта играят в процеса, чрез който индивидуалното обучение се вгражда в паметта на организациите и в нейните структури. Как се очаква да протече обучението, какво се смята за важно и какво се приема като добро преподаване за справяне с разнообразието в класната стая на STEM, не е въпрос само на разбирането на всеки отделен член на консорциума STEM PD Net. То се влияе от организационните традиции, знания и опит, натрупани във времето. Това може или не може да бъде признато или оценено изрично. По този начин обучението на STEM PD Net може да бъде напълно разбрано само като се вземат под внимание всички IO, произведени от тази мрежа като тези, които визуализират изричните знания на STEM PD Net. В допълнение, ние считаме подходът на Nonaka и Takeuchi (1995) към УЗ за ползотворен, като пример за това, че знанието също е вградено в практиката (подразбиращо се) и често не изрично казано. В края на декември 2017 г. в средата на проекта всички партньори са преживели фази на социализация, които се характеризират със споделяне на знания, което се намира предимно в мозъка на хората по време на срещите на живо. Затова всички членове на мрежата оценяват тези възможности за най-ефективни за учене. Екстернализацията добавя видим аспект към подразбиращото се знание и го превръща в изрично знание. Партньорите направиха това в групови дискусии, семинари и презентации. Отново, срещите на живо се споменават предимно като учебна среда, която е ползотворна за този обмен. Понякога се споменават онлайн-сесии и текстово производство за IO-резултати. Комбинацията от знания се случва винаги, когато се създават и комбинират нови знания и накрая IO се произвеждат съвместно. Също така някои членове на мрежата са променили приоритетни линии или стартирайте STEM PD Net програми в своята организация, интернализацията ще бъде постигната предимно след като STEM PD Net публикува IOS и проектът ще постигне целите си. Интернализацията преобразува или интегрира споделен и стр.18

21 индивидуален опит и знания в индивидуални мисловни модели на хората, работещи в STEM PD Net центрове в цяла Европа. Само тогава, когато служителите предоставят курсове по STEM PD на учители, ще използват интернализирани STEM PD Net знания. IO и научната литература се считат за полезни от някои партньори в подкрепа на този процес на интернализация. Въпреки това повечето партньори ценят индивидуалния практически опит като основен катализатор за организационно развитие. Очаква се служителите, както и конкретната култура, практикувана във всеки център, да прекроят тези знания в рамките на техните собствени съществуващи подразбиращи се знания. Така най-важната цел е осъществяване на обмен в национални и международни мрежи. Международният център за STEM образование (ICSE), наскоро основан в University of Education Freiburg, Германия, може да бъде една платформа, където това ще се осъществи в бъдеще. Литература: Kapelari, S. (2015). Garden Learning. A Study on European Botanic Gardens Collaborative Learning Processes. Ubiquity Press, London, UK. Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995), The Knowledge-Creating Company, Oxford University Press, New York, NY Ниво: PD център ресурси exelearning проект exelearning е авторско средство, разработено за създаване на образователни ресурси. Развитието му се координира в Испания от CeDeC (Национална организация за развитие на учебните програми в непатентованите системи). Материалите, създадени с exelearning, могат да бъдат експортирани във всеки друг формат (scorm, epub, html, lms) и да са достъпни за цялата образователна общност съгласно указанията, препоръчани от ЮНЕСКО в Парижката му декларация OER. Exe е инструмент, който може да се използва не само от учители, но и от ученици. За допълнителна информация: проект exelearning.net, сайт: Проект EDIA Проектът EDIA (чиито инициали представляват образователни, дигитални, иновативни и отворени) насърчава създаването на динамика на преобразуване на образованието, която подобрява потенциала на учениците и техните резултати в национални и международни тестове за оценяване. Нейната основна идея е публикуването, разпространението и експериментирането с отворени образователни ресурси в класната стая. Тези ресурси са базирани на методологии като PBL или Flipped класна стая. Хранилище на проект EDIA: Примерни ресурси: Математика в средното образование: Природни науки в средното образование: reaciencassec стр.19

22 Технологии, математика и природни науки в началното образование PROCOMÚN Място за образователни и учебни приложения, главно за преподавателите и учениците, но и за публично използвани. Всеки ще може да търси, да се консултира и да изтегля учебни ресурси в различни формати. Представя де като уеб платформа, която интегрира учебни обекти и преподавателски опит, съставляващи интелигентна, социална и разпределена мрежа. В платформата на Procomún е хранилището за отворени образователни ресурси (REA), създадено от испанското Министерство на образованието, културата и спорта (MECD) и автономните региони, в които образователната общност може да намери и създаде структуриран дидактически материал, класифициран по стандартизиран начин (LOM-ES), подготвен за изтегляне и директно използване от учители и студенти. Допълнителна информация: Класната стая на бъдещето Класната стая на бъдещето е гъвкава платформа, разделено на пет зони плюс интерактивна класна стая. Оборудването ѝ включва дигитални дъски, специални училищни мебели със съоръжения за свързване, материали за улесняване на изследванията, малко звукозаписно студио, интерактивни маси, компютри и традиционен кът за работа. В допълнение към оборудването си, класната стая е разделянето на области за дейност, чиято цел е да насърчава и стимулира процесите на преподаване и учене, превръщайки ученика в главния герой на целия процес: ученикът изследва, размишлява, споделя, развива, създава и представя. Класната стая се откроява с концепцията за организация на пространството, присъстваща в развитието на умения на учениците, извън изучаването на материал. Традиционната организация на класната стая, в която учителят е в светлината на прожекторите, е старомодна. Сега ученикът е център на процеса на преподаване и учене, влияе, експериментира, обменя идеи, ръководи изследвания и др. между учители и ученици. Това е еволюцията от пасивното преподаване към активното преподаване. Съществува и инструментариум, който насърчава постепенните и трайни педагогически промени и улеснява въвеждането или разширяването на иновативно използване на ICT в училищата. Допълнителна информация: Литовски център за развитие на образованието EDC Идеите за ясна визия и нейното използване като еталон за отразяване на нуждите за понататъшно професионално развитие, са разгледани в най-новия стратегически документ на Литва в областта на образованието Концепцията на доброто училище. Концепцията определя доброто училище като училище, което има за цел да подобри знанията на всички свои ученици, независимо от факторите на техните основни знания и среди; ако дава възможност на всеки ученик да постигне най-високия възможен потенциал в образованието си; ако това подтиква многократното развитие на членовете на училищната общност; ако постоянно се стр.20

23 подобрява; и ако използва рационално съществуващите и наличните ресурси (Urbanovic & Baleviciene, 2014). Това е и училище, в което ръководенето от страна на учителите е очевидно, споделеното лидерство се превърна в ежедневна практика и училищната общност се събира за постигане на общи цели. Доброто училище също така отчита баланса между значението на постиженията на учениците в обучението и техния живот в училището (творчески, опознавателен, откривателен, приключенски и т.н.). Концепцията за добро училище предлага фантастична възможност за реализиране на концепцията STEM / STEAM. Образователната градина на информационната система (IS Ugdymo Sodas) е постоянно обновяващ се образователен портал, разработен от EDC, оборудвайки учителите с методически материали, които гарантират успешна интеграция на цифрово обучение в класната стая, ефективно наблюдение на организацията за PD и др. На портала Ugdymo sodas се публикуват многобройни учебни материали, които предоставят на учителите STEM методическа подкрепа и ресурси. Teacher TV ( Mokytojo TV ) е платформа, разработена от EDC, която осигурява видео подкрепа за професионалното развитие на учителите (уебинари, излъчване на живо, видео от събития, семинари, лекции или уроци, методически инструменти и др.). Видео материали на STEAM, научно образование и други теми, свързани със STEM, също могат да бъдат намерени на Teacher TV. Можете да прочетете повече за инициативите, посочени в примера: Раздел STEAM в Ugdymo sodas, Задачи за затвърждаване на уменията за разсъждения от по-висок ред в Ugdymo sodas, Teacher TV, Ниво: PD център сътрудничество PROMECE PROMECE е инициатива на испанското Министерство на образованието, културата и спорта, която подкрепя проектирането и изпълнението на учебни проекти и допринася за увеличаване на броя на учениците, завършили задължително образование. За да се насърчи културната комуникация, обмен и сътрудничество между училищата, тази помощ беше разпределена между групи, съставени от училища от различни региони. За да разпространяват успешните практики на преподаване и учене, всяка група създаде блог, в който публикува своя проект и различните действия, предприети през 2015 г. Общо 321 училища, които сътрудничиха в 94 групи и създадоха огромно количество разработки и ресурси, която може да послужи като стимул, модел и вдъхновение за цялата образователна общност. Сътрудничеството, установено между тези училища и министерството, е започнало по-рано чрез предишни проекти, като ARCE, който също създава връзки между самите училища и насърчава тясно сътрудничество за определена цел. В този случай PROMECЕ създава стратегии, специално предназначени за разработване на общ проект, осигуряващи мобилността както на учители, така и на ученици и правят най-добрите практики от училищата. По този начин министерството (и по-точно INTEF) предоставя средства и техническа помощ, докато училищата се опитват да разработят план. стр.21

24 Успехът на тази инициатива се проявява в броя на участвалите училища и броя на изпълнените проекти. Допълнителна информация: Литовски център за развитие на образованието EDC Литовският център за развитие на образованието EDC има широко известна годишна традиция от 2011 г. да предостави възможност на всички образователни общности политици, обучителите в PD курсове, директори на училища, учители, ученици, родители, бизнес компании, работещи в сферата на образованието, да се съберат заедно на изложба Училище. По време на изложението фирмите демонстрират скорошни учебни помагала и продукти за училища, организират различни семинари за посетители; учителите и директорите на училищата обикновено биват поканени да посещават множество лекции, майсторски класове, работни срещи и дискусии, за да получат представа за добрите практики в преподаването, да споделят личен опит. Всяка година изложбата привлича около посетители, над 100 компании участват в изложбата и над образователни събития се организират в рамките на два дни, значителен дял от тези събития са специално разработени за насърчаване на STEM образованието. След успеха на изложбата Училище, EDC започна поредната изложба Знай. Учи. Действай през 2016 г. Тази изложба се организира всяка година в различни литовски региони. Целта на това изложение е да предостави възможности за образование и професионално развитие на учителите в литовските региони; да се разгледат последните тенденции и иновации в образованието; да се даде възможност и да се насърчат учителите и училищата да споделят своите добри практики. Тази изложба обединява учители, директори на училища, обучителите в PD курсовете и бизнес компании, работещи в образователната област. През двата дни тази изложба привлича около 4500 посетители, в нея участват 30 компании и организации и се организират над 70 образователни събития. Тематичен фокус STEM / STEAM е задължителна част от всяка изложба. EDC е отворен за сътрудничество с международни партньори и търси възможности да научи за иновациите в образованието и да сподели своята практика. EDC успя да надгради предишния опит с международни партньори и реализира проект STEM изграждане на капацитет, който има за цел да изгради критична маса от учители, способни да прилагат сплотен подход в преподаването на STEM (природни науки, технологии, инженерство и математика), който се основава на идеи за насърчаване на ценностите, по-сложна интеграция в STEM образованието и подход, ориентиран към учениците, и допринася за развитието на отговорен индивид, който използва науката, за да допринесе за напредъка и благополучието на обществото. Сътрудничеството дава възможност на партньорите по проекта като EDC (LT), Университета в Амстердам (NL), Central Autonomic de Formación e Innovación, CAFI (ES), Centro de Recursos e EDUCATIVO formação, CREF (PT) и други, да достигнат до общи разбиране и внедряване на иновативни практики в техните страни. 10 организации и институции за подкрепа и образование от Литва, Латвия, Естония, Испания, Гърция, Португалия, Италия и България са участвали в проект KA2 (стратегическо партньорство), реализиран в рамките на програма Еразъм +. Една от целите на проекта Иновативен учител мотивиран ученик: съвместно решаване на проблеми беше да се разработи и тества програма за професионално развитие (40 часа) за учители и преподаватели. Програмата има за цел да подпомогне развитието на компетентностите на учителите и да повиши информираността им стр.22

25 за текущите образователни потребности, предизвикателства и тенденции. Програмата е предназначена за учители по основно образование и предлага 4 тематични модула, свързани с иновациите в образованието, които мотивират учениците да учат. Четирите модула са промяна на образователната парадигма (от преподаване към научаване), интегративен подход на STEAM, съвместно решаване на проблеми, иновации на образователния процес чрез ICT и Gamification. Беше разработен модул за насърчаване на образованието по STEAM, което предоставя опит и компетентност на участващите страни. Партньорите също сътрудничиха, подготвяйки други резултати от проекта: колекция от дигитални учебни обекти, интегриращи STEAM, съвместно решаване на проблеми и елементи на геймификация и колекция от добри практики, предоставящи институционален опит и опит на учители и класни практики (например, сценарий на уроци, учебни единици и т.н.). Съчетаването на различни опит и мнения, съвместни размишления и конструктивни дискусии водят до ефективен резултат. Има няколко причини, които направиха тези инициативи успешни: Центърът за развитие на образованието е с утвърдена репутация на институция, която има добра информация за училищата. Инициативите се появиха, когато бяха най-необходими на точното място, в точния момент. Тези инициативи бяха фокусирани върху темите или проблемите, свързани с образователната политика. Инициативите бяха естествено продължение на вече реализирани инициативи (например националната изложба Училище е вдъхновила регионални изложби Знай. Учи. Действай ). Затова учителите разпознаха продукта и бяха по-склонни да участват в тези инициативи. Заинтересованите страни виждат ползата от това да се присъединят към инициативите, защото понякога е по-лесно да достигнат до училищните общности, ако се присъединят към инициативите. Можете да прочетете повече за инициативите, посочени в примера: Изложба Училище, Изложба Знай. Учи. Действайте, STEM изграждане на капацитет, Иновативен учител мотивиран ученик: Съвместно решаване на проблеми, Ниво: PD център оценка DZLM За да подпомогне процеса на оценяване, Немският център за обучение на учители по математика (DZLM) разработва и предлага различни инструменти и методи. Следователно те се различават между трите формата на курсове (импулсни, стандартни и интензивни курсове), които варират по продължителност. Това води и до различни задължения при оценяването. За най-краткия формат, импулсни курсове с продължителност един ден, не съществува задължение за оценяване. Въпреки това, DZLM препоръчва да се използват методи за оценка, така че обучителите в PD да получат обратна връзка. Следователно, един от най-често стр.23

26 използваните инструменти е така нареченият Zielscheibe (мишена). Следователно мишената се скицира на дъска и се разделя на различни сегменти. Всеки сегмент представлява друг аспект. Така обучителите в PD може да реши кои аспекти иска да оцени. След това участниците могат да отбележат колко смятат, че аспектите са изпълнени в предложението за PD, като избират разстоянието от центъра на мишената. Например принципите на проектиране на курса могат да се отразят в сегментите като различни аспекти на оценката: Това е много практичен начин за получаване на директна обратна връзка. Резултатите могат да се използват и за разговор с участниците, за да получите по-задълбочена обратна връзка. Така доставчикът на PD може да получи някаква представа как да подобри професионалната си работа. Този начин на оценяване на предложение за PD курс е удобен за лично ниво на оценяване. DZLM също така предоставя специфични материали, които включват допълнителна информация, която служи и за оценка за получаване на директно лична обратна връзка. В случая на метода, методите са представени накратко и при необходимост са предоставени подходящи инструменти и справка за допълнителна литература. За втория формат на курса съществува стандартният курс с продължителност два дни, задължително оценяване. Обучителите в PD трябва да документират оценката и да я изпратят на DZLM, който анализира оценката. Затова те препоръчват да се използват няколко стандартни метода като целта и въпросник (като тестове след това). Третият формат на курса, интензивните курсове с продължителност повече от 2 дни, трябва да използва последващия тест два до седем месеца по-късно. Въпреки това, DZLM подкрепя стр.24

27 целия този процес на оценка, като грижа за адаптирането на инструментите или програмирането на онлайн въпросник. последващ тест: Последващият тестът съдържа 2-3 страници и може да се използва на хартия или онлайн. Обикновено включва въпроси за цялостното удовлетворение от курса (1 въпрос) и от доставчика на PD, за спазването на принципите на проектиране (25 въпроса) и развитие на субективна компетентност в пет централни въпроса (които могат да се приспособяват според нуждите). контролен тест: Обикновено се предлага онлайн. Става дума за цялостното удовлетворение от курса (1 въпрос), внедряването на практика в техните часове / курсове по PD и сътрудничеството с колегите. Следващата фигура е част от въпросника за оценка на DZLM: стр.25

28 Следователно оценката на стандартния и интензивен курс работи като обратна връзка за PD обучителя, както и обратна връзка за центъра за PD. Въпроси като Как оценявате курса? Какво си мислехте преди, кое вървеше добре, кое вървеше по-малко добре? Кой пример за най-добра практика за прилагането на принципите на стр.26