ТРУДНОСТИ И РЕШЕНИЯ ПРИ СМЯНА НА ПАРАДИГМАТА. ПРЕПОДАВАНЕ НА ОБЕКТНООРИЕНТИРАН АНАЛИЗ, ДИЗАЙН И ПРОГРАМИРАНЕ

Размер: px
Започни от страница:

Download "ТРУДНОСТИ И РЕШЕНИЯ ПРИ СМЯНА НА ПАРАДИГМАТА. ПРЕПОДАВАНЕ НА ОБЕКТНООРИЕНТИРАН АНАЛИЗ, ДИЗАЙН И ПРОГРАМИРАНЕ"

Препис

1 Христов, Хр., Трудности и решения при смяна на парадигмата. Преподаване на обектноориентиран анализ, дизайн и програмиране, Доклади на международна конференция Взаимодействието теория практика: Ключови проблеми и решения, т. III, Бургас, юни 2011, стр ТРУДНОСТИ И РЕШЕНИЯ ПРИ СМЯНА НА ПАРАДИГМАТА. ПРЕПОДАВАНЕ НА ОБЕКТНООРИЕНТИРАН АНАЛИЗ, ДИЗАЙН И ПРОГРАМИРАНЕ Христо Тошков Христов, ФМИ при ПУ DIFFICULTIES AND SOLUTIONS WHEN CHANGING THE PARADIGM. TEACHING OF OBJECTORIENTED ANALYSIS, DESIGN AND PROGRAMMING Hristo Toshkov Hristov Abstract: In the paper is reviewed how the abstraction is carried out in the structural and the object-oriented manner of programming. A thesis is stated: the change of paradigm in the software industry, at present, has not led to change of the paradigm for teaching objectoriented technologies in education. Practical difficulties in teaching of the object-oriented paradigm are analyzed and suggestions for their overcoming are made. keywords: programming paradigm, object-oriented analysis and design, programming languages, teaching methodology 1. Въведение разгръщане на абстракцията и развитието и в езиците за програмиране. В развитието на езиците за програмиране с общо предназначение понятието абстракция е играло и играе ключова роля. Нейното разгръщане може да се погледне от гледна точка на приложението (отдолу-нагоре фиг. 1) или да се разгледа като реализация на софтуерен процес (отгоре-надолу фиг. 2). В първия случай се разглежда разгръщането на абстракцията над базовата машина, докато при втория интерес представлява разгръщането като концепция за създаването на софтуер. Фиг. 1 Разгръщане на абстракцията (отдолу-нагоре) от гледна точка на софтуерното приложение

2 Разгръщането на абстракцията над базовата машина се е развивало с езиците за програмиране, чиито програмни реализации са зависими от архитектурата на Фон Нойман. Такива са асемблерните езици, които са малки абстракции над машинните езици, и структурните езици, които пък са абстракция над асемблерите. Всички те са абстракции над процесора, т.е. над архитектурата на компютъра. Основна черта на разгръщането на абстракцията над машината е зависимостта на програмата от архитектурата на компютъра. Поради тази причина в програмните реализации програмистът е трябвало да установи асоциация между машинния модел в пространство на решението и модела на задачата, която в действителност се решава в пространството на задачата. Усилието, необходимо за изпълнението на това преобразуване, и фактът, че такова изпълнение е неприсъщо за програмния език, генерира програми, които са трудни за писане и скъпи за поддръжка. Алтернативата на моделирането на машината е моделирането на задачата [1]. 2. Моделиране и разгръщане на абстракцията над решението в обектноориентираната парадигма. Все по-голямото нарастване на сложността на софтуера и обема изходен код е довело до търсене на друг подход за организация на програмите алтернатива, която сменя моделирането над машината с моделиране на предметната област. Такъв модел на организация предлага обектноориентираният стил на програмиране. Преди неговото разработване много от софтуерните проекти са достигали праг на сложност, над който структурният подход вече не е работел. Обектноориентираната парадигма е създадена, като е взела най-добрите идеи от структурния стил на програмиране и ги е комбинирала с някои нови принципи и концепции. Резултат от това е различен начин за организиране на приложните програми с по-високо ниво на абстракция [2]. С появата на обектноориентирания стил на програмиране се слага повратен момент в създаването на софтуер. Разгръщането на абстракцията започва да се разглежда от гледна точка на концепцията, описваща предметната област и реализираща процес за създаване на софтуер. При този стил на програмиране разгръщането на абстракцията над базовата машина престава да представлява интерес, тъй като в съвременните обектноориентирани езици изходният код се преобразува до т.нар. байткод, който се интерпретира от виртуална машина, независима от архитектурата на компютъра. Обектноориентираната парадигма обаче, не се ограничава само с практики по програмиране и изучаване на обектноориентиран език за програмиране. Изучаването на обектноориентираната парадигма на програмиране включва три елемента: изучаване на обектноориентиран анализ и проектиране, изучаване на обектноориентирано програмиране и изучаване на някой от обектноориентираните езици за програмиране [3]. Нещо повече, при обектноориентирания подход разгръщането на абстракцията като реализация на софтуерен процес създава взаимовръзка между елементите, които се изучават. Тази взаимовръзка се постига, тъй като е допустимо да се моделират обектни модели с различна степен на абстрактност в процеса на създаване на софтуер, т.е. независимо дали етапът е анализиране и създаване на архитектура, проектиране и изграждане на дизайн, програмиране или тестване на софтуерни модули. Освен това, за да се изучава как обектноориентираната парадигма се разгръща при създаването на приложение, е необходимо да се разгледат и преподадат отделните етапи на реализация на софтуерен процес. Следователно, можем да направим следните изводи, които да са предпоставка за изучаване и преподаване на обектноориентирана парадигма:

3 Извод 1: Независимо от етапа на реализация в процеса на създаване на софтуер, е допустимо да се изграждат и моделират обектни модели с различна степен на абстрактност; Извод 2: За преподаването на обектноориентирана парадигма е необходимо да се изучава как се разгръща абстракцията в различните етапи от процеса за създаване на софтуер. 3. Различие в разгръщане на абстракцията при структурен и обектноориентиран стил на програмиране. Нека посочим различието в разгръщането на абстракцията при двата стила структурен и обектноориентиран, за да може, опирайки се на разликата, да разгледаме как това е повлияло по различен начин на развитието в подходите за програмиране и методиките на тяхното преподаване. При структурния подход абстракцията се разгръща: от логически модел на сложни структури от данни и алгоритми за изчисление, през синтаксис и семантика (т.е. граматиката) на език за програмиране, с които се описва моделът, до машинното представяне на изходния код. При този стил имаме зависимост на софтуера от архитектурата на процесора и езика за програмиране. При обектноориентирания подход абстракцията се разгръща: от концепция за разрешаване на даден проблем, през анализ и архитектура, проектиране и моделиране на дизайн, техники за програмиране, до имплементация на най-ниско ниво, чрез синтаксис и семантика на език за програмиране. Ниво 0 концепция за разрешаване на даден проблем Ниво 1 анализ и архитектура логически модел от структури и алгоритми с абстракция над данни и изчисление Ниво 0 Ниво 2 проектиране и моделиране на дизайн изходен код описан, чрез синтаксис и семантика на език за програмиране Ниво 1 Ниво 3 техники за програмиране Ниво 4 имплементация Фиг. 2 Разгръщане на абстракцията (отгоре-надолу) от гледна точка на реализацията на софтуерен процес при структурния и обектноориентирания подходи Извод 3: Характерно за структурния стил на програмиране е, че софтуерното приложение е зависимо от архитектурата на компютъра, а реализацията от избора на език за програмиране. Обратно, при обектноориентирания подход имаме независимост на приложението от архитектурата на процесора, а реализацията на софтуерния процес не зависи от избора на езика за моделиране и програмиране.

4 4. Влияние на стила на програмиране и граматиката на езика върху методиката на преподаване. Разгръщането на абстракцията е повлияло и върху методиките на преподаване на двата подхода. Който и учебник по процедурно програмиране да разгърнем, неизменно ще открием следната тематична последователност: обща структура на програмата, прости величини и типове, изрази, оператори за присвояване, оператори за вход и изход, оператори за преходи и за цикли, съставни типове, функции, рекурсия и т.н. [4]. От посочената последователност за излагане на учебно съдържание ясно проличава, че изграждането на структура за изучаване на този стил на програмиране се влияе и зависи от граматиката на езика за програмиране, т.е. структурата на учебното съдържание следва структурата на граматиката на езика за програмиране. Придобитата яснота за структура и последователност на излагане на учебно съдържание с течение на годините е улеснила задачите, които се разрешават от методиките на преподаване на структурен стил на програмиране. Обратно, в обектноориентираният стил на програмиране не е намерена уточнена и общоприета методология на излагане на учебно съдържание [5]. За съжаление, преподаването на обектноориентирано програмиране все още не може да се отърси от структурни практики на преподаване. 5. Различия между съвременните практики за създаване на приложения и начините на тяхното преподаване. Какви са практиките за създаване на приложения в софтуерната индустрия? С какво тези практики се различават от начина на тяхното преподаване в учебните заведения? Как съвременните практики да се адаптират към спецификите на българската образователна система и потребностите на студента? Оказва се, че в образователните институции се създава вакуум от разликата между актуалните практики за създаване на софтуер и начините на тяхното преподаване. Университети, колежи и училища не могат да отговорят на динамиката, с която еволюират процесите за създаване на софтуер, в резултат на което формите на обучение не могат да се актуализират и адаптират към бързите промени на съвременните софтуерни практики. В следствие на това страда обучаемият, на когото в някои случаи се налага да изучава начини за създаване на софтуер, които са част от историята на развитие на програмирането, без тези начини да съответстват като приложност на съвременните методи, използвани за реализация на софтуерни процеси. По-конкретно ще разгледаме как смяната на парадигмата от структурен към обектноориентиран стил на програмиране не е довела до смяна на парадигмата на преподаване на обектноориентирано програмиране, причините за което са много и комплексни някои от които ще посочим. Теза: Смяната на парадигмата на програмиране, към настоящия момент, не е довела до смяна на парадигмата на преподаване. От методическа и педагогическа гледна точка преподаването на обектноориентирана парадигма, като форма на обучение е трудна за реализация и е съпътствана от редица препятствия, повечето от които са с практически характер. В лекционните курсове, където преобладава теорията, тази смяна не е проблематична и се наблюдава. В практическите занятия, където преобладава работа със софтуерни среди и технологии, езици за моделиране и програмиране, тази смяна е сериозен проблем.

5 6. Причини, поради които е възпрепятствана смяната на парадигмата на преподаване. От една страна, съществуват възпрепятстващи смяната на парадигмата обективни причини, които е необходимо да се оценят, за да се променят практиките на преподаване. Такива причини са силно повлияни от инерцията на разсъжденията, формирани от структурния стил на програмиране. Те са тясно свързани със структурата и последователността на излагане на учебното съдържание, организирано като абстракция над граматиката на език за програмиране, с цел да се изучи неговият синтаксис и семантика. Следва да формулираме две обективни причини, които възпрепятстват изучаването на обектноориентираната парадигма: (1) В преподаването на обектноориентиран стил на програмиране съществува практика, повлияна от структурни разсъждения, при която организацията на учебното съдържание се изгражда с цел изучаване на синтаксис и семантика на език за програмиране, а не въз основа на характеристиките на подхода за програмиране; (2) Примерите, изучавани в занятията по упражнения, са конструирани с абстракция над граматиката на езика за програмиране, а не над концепцията и принципите на обектноориентираната парадигма. От друга страна, за да се премахне субективизмът в преценката какво да се изучава, когато се преподават различни способи за създаване на обектноориентирани приложения и за да бъдат включени практики като анализ, проектиране, моделиране и др. в преподавателската дейност, е нужно да се проучи в какъв контекст тези практики се използват при създаването на софтуер. Към настоящия момент реализацията на софтуер най-често се извършва по утвърден и общоприет фреймуърк (framework) за процеси. Тези работни рамки обикновено включват в себе си два процеса: бизнес процес за управление на проект и процес за създаване на софтуерно приложение. Изучаването на обектноориентиран анализ, проектиране, програмиране и т.н. е свързано с вторите софтуерните процеси и техните методологии за реализация. При прохождането на обектната парадигма реализацията на софтуерните процеси се е извършвала по формализиран модел с изграден жизнен цикъл. Моделите на жизнения цикъл за създаване на софтуер разделят процеса на разработка на ясно обособени фази, обикновено включващи етапите анализ, дизайн, програмиране, тестване, интегриране и поддръжка [6]. Впоследствие силен тласък на развитие на моделите на жизнените цикли се постига, чрез разработването на множество от т.нар. динамични методи, още наричани гъвкави (agile). Динамичен метод (или методология) е обобщаващ термин, покриващ много процеси за създаване на софтуер, които имат общ набор от стандарти и принципи, дефинирани в Манифест за динамична разработка на софтуер 1. Следователно това е първото нещо, което стои като контекст в софтуерните практики и е необходимо да се вземе предвид при преподаването на създаване на обектноориентирани приложения, т.е. необходимо е: преподавателските практики да са съобразени с принципите на манифеста за динамична разработка на софтуер. Също така, дейности като анализиране, проектиране, моделиране и т.н. са част от всяка методология за реализацията на софтуерен процес. Следователно второто нещо, което стои като контекст и е необходимо за преподаването на създаване на обектноориентирани приложения, е: преподавателските практики да се базират на определени методологии за създаване на софтуерни процеси. Разбира се, в един курс на обучение не може да се засегне в такава степен методологията за създаване на софтуер, както тя би се приложила от 1

6 професионални разработчици. Това от своя страна поставя друг съществен въпрос в каква степен да се засягат методологиите за създаване на софтуер в преподаването? Съществуват ли подходящи методологии, които да послужат на преподавателската практика, или е необходимо да се създадат нови такива, които да са адаптирани към спецификите на образователна система? Отговорите на поставените въпроси оставяме отворени за дискусия и няма да разглеждаме в тази работа. В нея ще разгледаме трудностите от практически характер, които възпрепятстват смяната на парадигмата на преподаване, и ще посочим технологии, подходящи за преподаване на обектноориентирана парадигма. Извод 4: Съвременните методи за преподаване на обектноориентирана парадигма е необходимо да се съобразят с принципите на манифеста за динамична разработка на софтуер и да се базират на определена методология за реализация на софтуерен процес. 7. Трудности от практически характер, които възпрепятстват смяната на парадигмата на преподаване. Независимо от методологията, теоретично не е трудно споменатите практики да бъдат преподавани, тъй като в лекционното занятие студентът участва преобладаващо като слушател. Трудност обаче настъпва, когато разгледаната теория трябва да придобие практически характер в занятие по упражнение, тогава, когато на студента му се налага да работи с компютър. За да се спазят добрите практики, свързани с дейностите в етапите анализ, проектиране и моделиране, е необходимо тези дейности да се визуализират и презентират като модели под някаква графична форма, които модели впоследствие да се имплементират в изходен код. За тази цел в обучението е необходимо да се използва: графичен език за моделиране и обектно-ориентирана платформа за програмиране, част от която е конкретен език за програмиране. Тези средства се използват, чрез интернирани среди, съответно за моделиране и за програмиране. Изучаването на език за моделиране и запознаването с платформа за програмиране е бавен и продължителен процес, който изисква удачно построена методика на преподаване, съответстваща на възможностите за усвояване на нови знания от студента. Допълнителна трудност представлява придобиването на умение студентът да използва интегрирана среда за моделиране и програмиране. Не без значение е, кои ще са езиците за моделиране и програмиране, в какви среди ще се използват и доколко тези средства са общоприети и стандартизирани. 8. Технологии, подходящи за преподаване на обектноориентирана парадигма. Унифицираният език за моделиране (Unified Modeling Language) е най-широко приет в обектноориентираната общност и е сравнително лесен за изучаване и усвояване. Той е създаден като стандартно средство за изразяване на дизайн при създаването на обектноориентирани системи. В това си качество е най-подходящият инструмент, който може да се използва за проектиране и моделиране. Силно развити платформи, които включват два от най-използваните езици за програмиране с общо предназначение Java и C#, са JavaEE 2, поддържана от Oracle, и.net Framework 3, подържана от Microsoft. Освен това, граматиките на езиците Java и C# са лесно асоциативни с мета-модела на UML нотацията още една допълнителна

7 причина тези езици да се препоръчват за изучаване на обектноориентирано програмиране. Интегрираните среди, които използват UML, са много на брой. Критерии за подбор на подобни среди биха били техните възможности за ползване на UML стандарта в неговите три режима: като скици (sketch) за проектиране и моделиране и водене на дискусия върху дизайна; като подробен план (blueprint) в правото и обратно инженерство (forward and reverse engineering) и като средство за генериране на изходен код и документация. Допълнителни критерии могат да са: интегрирането в средата и на други средства за проектиране и моделиране на архитектура, база от данни, бизнес процеси за управление на проекти и др. Също така, в средата за моделиране може да се интегрира платформа за програмиране плюс среда за работа с платформата. Конкретно, за проектиране и моделиране препоръчваме следните две среди, използващи всички възможности на UML стандарта, включително и за генериране на изходен код и документация: Software Ideas Modeler - Smart Development Environment (SDE) - Първата среда не изисква по-специално разучаване как да бъде използвана. Тя е лесна за употреба, а олекотената работа с нея я прави подходяща за обучение. Втората среда изисква отделно разучаване относно използването и. Сложността и комплексният и характер се дължи на това, че в нея са добавени допълнителни средства за моделиране освен UML нотацията. Ведно с това, в средата са интегрирани и следните среди за разработка: Eclipse - Visual Studio.Net - NetBeans - IntelliJ IDEA - Последните посочени среди използват платформите JavaEE и.net Framework. Езиците Java и С#, поддържани от тези платформи, са резонен избор като средство за програмиране, предвид, че това са най-дискутираните езици, както от професионални разработчици, така и от преподаватели и студенти. 9. Заключение. В работата разгледахме как се разгръща абстракцията при реализация на софтуерни процеси със структурен и обектноориентиран подход на програмиране. Посочихме, че различието в разгръщането на абстракцията при двата подхода е повлияло по различен начин практиките на програмиране и методиките на тяхното преподаване, като заключихме, че: (1) Независимо от етапа на реализация в процеса на създаване на софтуер, е допустимо да се изграждат и моделират обектни модели с различна степен на абстрактност; (2) За преподаването на обектноориентирана парадигма е необходимо да се изучава как се разгръща абстракцията в различните етапи от процеса за създаване на софтуер; (3) Характерно за структурния стил на програмиране е, че софтуерното приложение е зависимо от архитектурата на компютъра, а реализацията от избора на език за програмиране. Обратно, при обектноориентирания подход имаме независимост на приложението от архитектурата на процесора, а реализацията на софтуерния процес не зависи от избора на езика за моделиране и програмиране. Направихме съпоставка между съвременни тенденции и практики за създаване на приложения и начините на тяхното преподаване, като застъпихме тезата, че: смяната

8 на парадигмата на програмиране, към настоящия момент, не е довела до смяна на парадигмата на преподаване. Разискахме причините, които възпрепятстват смяната на парадигмата на преподаване, като стигнахме до извода, че: (4) Съвременните методи за преподаване на обектноориентирана парадигма е необходимо да се съобразят с принципите на манифеста за динамична разработка на софтуер и да се базират на определена методология за реализация на софтуерен процес. Анализирахме трудности от приложен и практически характер в преподаването и направихме предложения за тяхното преодоляване, като посочихме технологии, подходящи за изучаване на обектноориентирана парадигма. Литература: 1. Eckel, B. Thinking in Java 4 th ed., US, NJ. Prentice Hall Inc, Шилдт, Х. Java 2 - Ръководство на програмиста. С., СофтПрес ООД, Донева, Р., Е. Сомова. Обектноориентирано програмиране. П. УИ, Добрев, Д. Методология на избирателното поведение в процедурното програмиране, Доклади на Тридесет и пета пролетна конференция на Съюза на математиците в България, Боровец, 5-8 април, с , Hristov, H. Review and Outlooks of the Means for Visualization of Syntax Semantics and Source Code. Procedural and Object-oriented Paradigm Differences, Proceeding of the Anniversary International Conference REMIA, Plovdiv, December 10-12, pp , McKeen, J.D. Successful Development Strategies for Business Application Systems. MIS Q., vol. 7, pp , 1983.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА У Ч Е Б Н А П Р О Г Р А М А ЗА ЗАДЪЛЖИТЕЛНА ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА ПО ПРОГРАМИРАНЕ И АЛГОРИТМИЧНИ ЕЗИЦИ ЗА ПРОФЕСИЯ: КОД 482010 ИКОНОМИСТ - ИНФОРМАТИК СПЕЦИАЛНОСТ:

Подробно

Проф

Проф Утвърдил:.. / доц. д-р Е. Великова / Утвърден от Факултетен съвет с протокол... /... СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ Факултет по Математика и Информатика Специалност: Компютърни науки М И К 0

Подробно

036-B.dvi

036-B.dvi МАТЕМАТИКА И МАТЕМАТИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ, 2004 MATHEMATICS AND EDUCATION IN MATHEMATICS, 2004 Proceedings of the Thirty Third Spring Conference of the Union of Bulgarian Mathematicians Borovets, April 1

Подробно

ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ СОФИЯ УТВЪРЖДАВАМ Ректор: /проф. д-р инж. М. Христов/ Срок на обучение: Форма на обучение: 4 години редовна У Ч Е Б Е Н П Л А Н

ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ СОФИЯ УТВЪРЖДАВАМ Ректор: /проф. д-р инж. М. Христов/ Срок на обучение: Форма на обучение: 4 години редовна У Ч Е Б Е Н П Л А Н ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ СОФИЯ УТВЪРЖДАВАМ Ректор: /проф. д-р инж. М. Христов/ Срок на обучение: Форма на обучение: 4 години редовна У Ч Е Б Е Н П Л А Н за образователно-квалификационна степен бакалавър

Подробно

Компютърна Графика и Презентации - Графично моделиране

Компютърна Графика и Презентации - Графично моделиране Компютърна Графика и Презентации Графично Моделиране. Генеративна Компютърна Графика гл. ас. д-р А. Пенев Генеративната КГ се занимава с: Построяване на обекти (модели); Генерация на изображение; Преобразуване

Подробно

Microsoft Word - Kvalif_h-ka_SI.doc

Microsoft Word - Kvalif_h-ka_SI.doc KONSTANTIN PRESLAVSKY UNIVERSITY S H U M E N ШУМЕНСКИ УНИВЕРСИТЕТ ЕПИСКОП КОНСТАНТИН ПРЕСЛАВСКИ ФАКУЛТЕТ ПО МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА КАТЕДРА КОМПЮТЪРНИ СИСТЕМИ И ТЕХНОЛОГИИ Утвърждавам: Декан:. (проф.д-р

Подробно

Рецензия на дисертационен труд на тема: Методически практики в обучението по компютърен нотопис и приложна оркестрация за присъждане на образователнат

Рецензия на дисертационен труд на тема: Методически практики в обучението по компютърен нотопис и приложна оркестрация за присъждане на образователнат Рецензия на дисертационен труд на тема: Методически практики в обучението по компютърен нотопис и приложна оркестрация за присъждане на образователната и научна степен доктор по професионално направление

Подробно

Microsoft Word - 12_PICT-teaching_Summative-task-on-textual-dimension_BG.docx

Microsoft Word - 12_PICT-teaching_Summative-task-on-textual-dimension_BG.docx План на занятието: Сборна задача, покриваща текстуалното измерение Очаквани резултати (според компетентностите) Текстуално измерение: 1,2,3 (сравнителен анализ на определени типове текстове, както по отношение

Подробно

1 УНИВЕРСИТЕТ ЗА НАЦИОНАЛНО И СВЕТОВНО СТОПАНСТВО Катедра Информационни технологии и комуникации Р Е Ц Е Н З И Я От: Доц. д-р Димитър Иванов Петров На

1 УНИВЕРСИТЕТ ЗА НАЦИОНАЛНО И СВЕТОВНО СТОПАНСТВО Катедра Информационни технологии и комуникации Р Е Ц Е Н З И Я От: Доц. д-р Димитър Иванов Петров На 1 УНИВЕРСИТЕТ ЗА НАЦИОНАЛНО И СВЕТОВНО СТОПАНСТВО Катедра Информационни технологии и комуникации Р Е Ц Е Н З И Я От: Доц. д-р Димитър Иванов Петров Научна специалност: Приложение на изчислителната техника

Подробно

РЕЦЕНЗИЯ от проф. д-р Красен Стефанов Стефанов на дисертационен труд на тема ИНСТРУМЕНТИ ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА 3D ОБЕКТИ И КОЛЕКЦИИ В ИНТЕРНЕТ за придобив

РЕЦЕНЗИЯ от проф. д-р Красен Стефанов Стефанов на дисертационен труд на тема ИНСТРУМЕНТИ ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА 3D ОБЕКТИ И КОЛЕКЦИИ В ИНТЕРНЕТ за придобив РЕЦЕНЗИЯ от проф. д-р Красен Стефанов Стефанов на дисертационен труд на тема ИНСТРУМЕНТИ ЗА ПРЕДСТАВЯНЕ НА 3D ОБЕКТИ И КОЛЕКЦИИ В ИНТЕРНЕТ за придобиване на образователната и научна степен доктор, в област

Подробно

ИНСТИТУТ ПО ОТБРАНА СТАНОВИЩЕ от полковник доц. д-р инж.росен Ст.Илиев, Институт по отбрана Министерство на отбраната, София, бул. Н. Тотлебен 34, сл.

ИНСТИТУТ ПО ОТБРАНА СТАНОВИЩЕ от полковник доц. д-р инж.росен Ст.Илиев, Институт по отбрана Министерство на отбраната, София, бул. Н. Тотлебен 34, сл. ИНСТИТУТ ПО ОТБРАНА СТАНОВИЩЕ от полковник доц. д-р инж.росен Ст.Илиев, Институт по отбрана Министерство на отбраната, София, бул. Н. Тотлебен 34, сл. тел. 02/92 21821 по конкурса за заемане на академична

Подробно

УНИВЕРСИТЕТ ЗА НАЦИОНАЛНО И СВЕТОВНО СТОПАНСТВО Р Е Ц Е Н З И Я От: Академик д.т.н. Кирил Любенов Боянов Институт по Информационни и комуникационни те

УНИВЕРСИТЕТ ЗА НАЦИОНАЛНО И СВЕТОВНО СТОПАНСТВО Р Е Ц Е Н З И Я От: Академик д.т.н. Кирил Любенов Боянов Институт по Информационни и комуникационни те УНИВЕРСИТЕТ ЗА НАЦИОНАЛНО И СВЕТОВНО СТОПАНСТВО Р Е Ц Е Н З И Я От: Академик д.т.н. Кирил Любенов Боянов Институт по Информационни и комуникационни технологии, Българска академия на науките Относно: дисертационен

Подробно

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА 1. У Ч Е Б Н А П Р О Г Р А М А за задължителна професионална подготовка 1. Учебен предмет: ВЪВЕДЕНИЕ В РС 2. Модул: ВЪВЕДЕНИЕ В РС УТВЪРДЕНА СЪС ЗАПОВЕД РД 09 1084

Подробно

Sem 2

Sem 2 Дипломантски семинар Основни етапи на научното изследване: избор на тема, цели и задачи, структура Някои основни етапи избор на тема на изследване + набелязване на основните цели и задачи съставяне на

Подробно

ПРОГРАМНО ОСИГУРЯВАНЕ НА КОМПЮТЪРА

ПРОГРАМНО ОСИГУРЯВАНЕ НА КОМПЮТЪРА СРЕДИ ЗА ПРОГРАМИРАНЕ ПРОГРАМНО ОСИГУРЯВАНЕ НА КОМПЮТЪРА Същност на програмното осигуряване За да могат компютрите да разбират описаните на езика за програмиране алгоритми, те трябва да бъдат преведени

Подробно

Microsoft Word - UchPlan_IkUprObrazovanie_5_za_1_kurs

Microsoft Word - UchPlan_IkUprObrazovanie_5_za_1_kurs СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ УЧЕБЕН ПЛАН Утвърждавам, (подпис) Професионално направление: 3.8 Икономика Образователно-квалификационна степен: Магистър Специалност: Икономика Срок на обучение:

Подробно

ПРЕДПОЧИТАНИЕ ЗА БЪДЕЩА ПРОФЕСИОНАЛНА РЕАЛИЗАЦИЯ - Архитектура 6.67% 0.00% 16.67% 13.33% 3.33% 60.00% Работа в собствен бизнес, защото има повече неза

ПРЕДПОЧИТАНИЕ ЗА БЪДЕЩА ПРОФЕСИОНАЛНА РЕАЛИЗАЦИЯ - Архитектура 6.67% 0.00% 16.67% 13.33% 3.33% 60.00% Работа в собствен бизнес, защото има повече неза ПРЕДПОЧИТАНИЕ ЗА БЪДЕЩА ПРОФЕСИОНАЛНА РЕАЛИЗАЦИЯ - Архитектура 1 6 Работа в собствен бизнес, защото има повече независимост Работа в държавна фирма, защото е по-сигурно Работа в държавна институция, защото

Подробно

СТАНОВИЩЕ върху дисертационен труд за даване на образователна и научна степен ДОКТОР Автор на дисертационния труд: Емилия Радева Колева Тема на дисерт

СТАНОВИЩЕ върху дисертационен труд за даване на образователна и научна степен ДОКТОР Автор на дисертационния труд: Емилия Радева Колева Тема на дисерт СТАНОВИЩЕ върху дисертационен труд за даване на образователна и научна степен ДОКТОР Автор на дисертационния труд: Емилия Радева Колева Тема на дисертационния труд: Автоматизирана система за оценка на

Подробно

Microsoft PowerPoint - 46A05EE EF.ppt

Microsoft PowerPoint - 46A05EE EF.ppt НАЦИОНАЛЕН ЦЕНТЪР ПО НАЦИОНАЛЕН ЦЕНТЪР ПО НАРКОМАНИИ ОЦЕНКА НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ПРЕВАНТИВНИ ПРОГРАМИ Процесът на оценка на Процесът на оценка на резултатите: Връзката между превенция и оценка на ефективността

Подробно

ЮГОЗАПАДЕН УНИВЕРСИТЕТ НЕОФИТ РИЛСКИ ПРАВНО-ИСТОРИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ КАТЕДРА ВРЪЗКИ С ОБЩЕСТВЕНОСТТА 2700 Благоевград, ул. Иван Михайлов 66; 073 /

ЮГОЗАПАДЕН УНИВЕРСИТЕТ НЕОФИТ РИЛСКИ ПРАВНО-ИСТОРИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ КАТЕДРА ВРЪЗКИ С ОБЩЕСТВЕНОСТТА 2700 Благоевград, ул. Иван Михайлов 66; 073 / ЮГОЗАПАДЕН УНИВЕРСИТЕТ НЕОФИТ РИЛСКИ ПРАВНО-ИСТОРИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ КАТЕДРА ВРЪЗКИ С ОБЩЕСТВЕНОСТТА 2700 Благоевград, ул. Иван Михайлов 66; 073 / 88 55 01; info@swu.bg; www.swu.bg КВАЛИФИКАЦИОННА ХАРАКТЕРИСТИКА

Подробно

Slide 1

Slide 1 XIV Международна конференция Лидерство и управление на хора 06 08 юни 2013 г., Албена ИНФОРМАЦИОННА СИСТЕМА ЗА ОЦЕНКА НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ НА РАБОТНАТА СИЛА Този документ е изготвен с финансовата помощ на

Подробно

СТАНОВИЩЕ на дисертационен труд за получаване на образователната и научна степен доктор на тема: АКУСТИЧНО-ФОНЕТИЧНО МОДЕЛИРАНЕ ЗА РАЗПОЗНАВАНЕ НА ДЕТ

СТАНОВИЩЕ на дисертационен труд за получаване на образователната и научна степен доктор на тема: АКУСТИЧНО-ФОНЕТИЧНО МОДЕЛИРАНЕ ЗА РАЗПОЗНАВАНЕ НА ДЕТ СТАНОВИЩЕ на дисертационен труд за получаване на образователната и научна степен доктор на тема: АКУСТИЧНО-ФОНЕТИЧНО МОДЕЛИРАНЕ ЗА РАЗПОЗНАВАНЕ НА ДЕТСКА РЕЧ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК Научна специалност: Информатика

Подробно

Microsoft Word - Recenzia_Darian Pejcheva_From_ Yantsislav Yanakiev.doc

Microsoft Word - Recenzia_Darian Pejcheva_From_ Yantsislav Yanakiev.doc БЪЛГАРСКА АКАДЕМИЯ НА НАУКИТЕ ИНСТИТУТ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОБЩЕСТВАТА И ЗНАНИЕТО Р Е Ц Е Н З И Я от професор д.с.н. Янцислав Вълчев Янакиев, Директор на Института за перспективни изследвания за отбраната

Подробно

ТЕХНОЛОГИЧНО РЕШЕНИЕ ЗА ПОДПОМАГАНЕ И РЕАЛИЗИРАНЕ НА ЕЛЕКТРОННОТО ОБУЧЕНИЕ В ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕХНОЛОГИЧНО РЕШЕНИЕ ЗА ПОДПОМАГАНЕ И РЕАЛИЗИРАНЕ НА ЕЛЕКТРОННОТО ОБУЧЕНИЕ В ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ НАЦИОНАЛЕН ЦЕНТЪР ЗА ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ БЪЛГАРСКИ ВИРТУАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА VI-та НАЦИОНАЛНА КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ

Подробно

МАТТЕХ 2018, CONFERENCE PROCEEDING, v. 1, pp SECTION MATHEMATICS AND INFORMATICS EDUCATION TASK-SOLVING COMPETENCE AND APPLICATION OF TASK- S

МАТТЕХ 2018, CONFERENCE PROCEEDING, v. 1, pp SECTION MATHEMATICS AND INFORMATICS EDUCATION TASK-SOLVING COMPETENCE AND APPLICATION OF TASK- S МАТТЕХ 2018, CONFERENCE PROCEEDING, v. 1, pp. 285-289 SECTION MATHEMATICS AND INFORMATICS EDUCATION TASK-SOLVING COMPETENCE AND APPLICATION OF TASK- SOLVING METHODS TODOR L. TRAYCHEV ABSTRACT: The article

Подробно

СТАНОВИЩЕ от доц. д-р Анелия Бръмбарова относно дисертационния труд на Милен Иванов Шипчанов на тема Педагогическа медиация с персонален компютър в чу

СТАНОВИЩЕ от доц. д-р Анелия Бръмбарова относно дисертационния труд на Милен Иванов Шипчанов на тема Педагогическа медиация с персонален компютър в чу СТАНОВИЩЕ от доц. д-р Анелия Бръмбарова относно дисертационния труд на Милен Иванов Шипчанов на тема Педагогическа медиация с персонален компютър в чуждоезиковото обучение /самостоятелна работа и контрол/

Подробно

Microsoft Word - recenzia P. Petrov

Microsoft Word - recenzia P. Petrov Р Е Ц Е Н З И Я на дисертационен труд за придобиване на образователна и научна степен доктор Тема: Управление на промяната при внедряване на съвременни образователни технологии Автор: Петър Веселинов Петров

Подробно

(пълно наименование на училището) Утвърждавам!... (име и фамилия, подпис, печат) ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ по инфор

(пълно наименование на училището) Утвърждавам!... (име и фамилия, подпис, печат) ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ по инфор ...... (пълно наименование на училището) твърждавам!... (име и фамилия, подпис, печат) ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ по информационни технологии за 10. клас Изготвил:... (подпис).

Подробно

УЧЕБНА ПРОГРАМА

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЦЕНТЪР ПО ХУМАНИТАРНИ НАУКИ УЧЕБНА ПРОГРАМА Утвърждавам: Декан: Сигнатура: ED 407 МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ Приета: Протокол./ Лектор: доц. д-р Емил Бузов АНОТАЦИЯ

Подробно

Научно –изследователски проект – отчет

Научно –изследователски проект – отчет СТАНДАРТИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА УЧЕБНА ДОКУМЕНТАЦИЯ ПРАВИЛНИК ЗА УСЛОВИЯТА И РЕДА ЗА ЗАЕМАНЕ НА АКАДЕМИЧНИ ДЛЪЖНОСТИ ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ ПО МЕНИДЖМЪНТ ВАРНА 2011 Настоящият документ представя Стандарти за разработване

Подробно

Microsoft Word - Kvalif_h-ka_MMT.doc

Microsoft Word - Kvalif_h-ka_MMT.doc KONSTANTIN PRESLAVSKY UNIVERSITY S H U M E N ШУМЕНСКИ УНИВЕРСИТЕТ ЕПИСКОП КОНСТАНТИН ПРЕСЛАВСКИ ФАКУЛТЕТ ПО МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА КАТЕДРА КОМПЮТЪРНА СИСТЕМИ И ТЕХНОЛОГИИ Утвърждавам: Декан:. (проф.д-р

Подробно

<4D F736F F D CDCF2020C8D220F4E8F0ECE820E220F3F7E8EBE8F9E020E820F3F7E8F2E5EBE820E220C8D220F4E8F0ECE8>

<4D F736F F D CDCF2020C8D220F4E8F0ECE820E220F3F7E8EBE8F9E020E820F3F7E8F2E5EBE820E220C8D220F4E8F0ECE8> Приложение 15 към т. 1, буква п НАЦИОНАЛНА ПРОГРАМА ИТ ФИРМИ В УЧИЛИЩА И УЧИТЕЛИ В ИТ ФИРМИ 1. НЕОБХОДИМОСТ ОТ ПРОГРАМАТА Бързите технологични промени и дигитализацията променят всички ежедневни и професионални

Подробно

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА ПРОФЕСИОНАЛНА ТЕХНИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ Д-Р НИКОЛА ВАСИЛИАДИ ГР.ГАБРОВО (пълно наименование на училището и населенот

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА ПРОФЕСИОНАЛНА ТЕХНИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ Д-Р НИКОЛА ВАСИЛИАДИ ГР.ГАБРОВО (пълно наименование на училището и населенот МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА ПРОФЕСИОНАЛНА ТЕХНИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ Д-Р НИКОЛА ВАСИЛИАДИ ГР.ГАБРОВО (пълно наименование на училището и населеното място) СТЕПЕН НА ОБРАЗОВАНИЕ - средно СРОК НА ОБУЧЕНИЕ

Подробно

Sem 1

Sem 1 Дипломантски семинар Методология и изисквания към научните изследвания Методология на научните изследвания Всяко научно изследване е насочено към постигане на определени научни резултати, създаване на

Подробно

Биомедицинска Информатика

Биомедицинска Информатика Биомедицинска Информатика ФМИ, СУ Св. Климент Охридски Магистърска програма o Специалност: Информатика o Ръководител: проф. д-р Евгений Кръстев o Катедра: Информационни Технологии o Имейл : eck@fmi.uni-sofia.bg

Подробно

У Ч Е Б Е Н П Л А Н

У Ч Е Б Е Н П Л А Н ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ СОФИЯ ФИЛИАЛ ПЛОВДИВ УТВЪРЖДАВАМ: Ректор: (проф. д-р инж. К.Веселинов) Дата:... 200.. г Образователно - квалификационна степен: Професионална квалификация: Професионален бакалавър

Подробно