ГАЛУНКА КАЛОФЕРОВА ВЯРА СОТИРОВА РОСИЦА ДРАГАНОВА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО МУЗИКА ЗА ЧЕТВЪРТИ КЛАС Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е

Препис

1 ГАЛУНКА КАЛОФЕРОВА ВЯРА СОТИРОВА РОСИЦА ДРАГАНОВА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО МУЗИКА ЗА ЧЕТВЪРТИ КЛАС Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е

2

3 Благодарим на г-жа Мария Ганева за безвъзмездно предоставения текст на песента Без радио не мога. Благодарим на хор Бодра смяна към Националния дворец на децата София, с диригент Александър Кочков и музикален педагог и корепетитор Ива Георгиева за изпълнението на песните Де е България? и Децата искат. Изказваме благодарност на г-жа Керкова, директор на ЧОУ Света София София, и третокласниците от същото училище за демонстрациите, записани за електронния учебник. Галунка Парашкевова Калоферова Вяра Димитрова Сотирова доц. д-р Росица Славчева Драганова КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО МУЗИКА ЗА 4. КЛАС Редактор Елка Андреева Художник на графичния дизайн Бояна Павлова Художник на корицата ХРИС 2001 ЕООД Художник редактор Вихра Янчева Технически редактор Мариана Димитрова Коректор Жана Ганчева Българска. Издание I/2019 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 7,25. Изд. коли 9,39. Код Издателство Просвета Плюс ЕООД 1618 София, ул. Земеделска Печат Алианс принт ЕООД София Галунка Парашкевова Калоферова, Вяра Димитрова Сотирова, Росица Славчева Драганова, 2019 г. Бояна Иванова Павлова художник на графичния дизайн, 2019 г. ХРИС 2001 ЕООД художник на корицата, 2019 г. Просвета Плюс ЕООД, всички права запазени. ISBN

4 СЪДЪРЖАНИЕ УВОД... 5 ОСНОВНИ МУЗИКАЛНИ ДЕЙНОСТИ... 8 МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА С УЧЕБНИКА ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МУЗИКА ЗА 4. КЛАС ПЕСНИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ

5 УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ, Благодарим ви, че избирате да работите с комплекта по музика за четвърти клас на нашия авторски колектив. Той съдържа учебник, електронен учебник, учебна тетрадка, компактдискове с музиката за слушане, изпълнените песни и техните инструментални съпроводи, книга за учителя. Този комплект е логичен завършек на поредицата за начален етап, която разработихме с идеята, че в урока по музика наред със специфични музикални способности децата ще развиват личностни качества, способността си за общуване и за ориентиране в съвременния свят. При реализирането на учебната програма отново сме търсили баланс между различните дейности практически, познавателни, изпълнителски, творчески, задачи, които ангажират учениците рационално и емоционално. Предложили сме разнообразни песни утвърдени и любими заглавия от репертоара на българското училище, песни с класическо и със съвременно звучене, част от които създадени специално за учебника, хубави български народни песни и примери от фолклора на други народи. Музиката за слушане е достъпна и разнообразна. Тя е подбрана така, че да илюстрира новите знания, като наред с това възпитава добър слушателски вкус и способност за ориентиране в съвременната музикална среда. Въпросите и задачите стимулират логическото мислене, провокират интерес и активност у децата. И този път сме се стремили да осигурим всичко необходимо за пълноценна и ползотворна работа, като предоставяме на учителя нужните материали, за да може той да надгражда съдържанието, да композира урока според своята представа, способностите и нагласите на учениците си. Надяваме се, че допълнителните ресурси в електронния учебник ще са в полза на работата и ще подпомогнат реализирането на някои специфични задачи. Вярваме, че с този учебен комплект ви предоставяме възможност за един съвременен образователен процес, в който децата учат неусетно, с любопитство, с радост очакват часовете по музика и с лекота постигат очакваните резултати. Убедени сме във водещата роля на учителя, без която всяка авторска концепция би останала само на хартия. Затова ви благодарим за оказаното доверие, за подкрепата през годините, за споделения опит и ви желаем вдъхновени срещи и прекрасни преживявания с вашите ученици по време на уроците по музика! С уважение и най-добри пожелания! ОТ АВТОРИТЕ 4

6 УВОД Учебният комплект за четвърти клас, който ви предлагаме, е последният от поредицата за начален етап. Той има за цел както да обобщи и надгради знанията на учениците от предходните години, така и да осигури плавен преход към следващата степен на обучение прогимназиалната. Съдържанието е съобразено с изискванията на учебната програма, която сме интерпретирали през дейностния подход, характерен за съвременния образователен процес. Затова в четвърти клас уроците отново са изградени на основата на разнообразни активности изпълнителски (пеене на песни, изпълнения на ритмични съпроводи, двигателни ритмични задачи, танцуване, обучителни игри и др.), слушателски, творчески (импровизиране на съпроводи, на танцови движения, озвучаване и съчиняване на тематични звукови картини, приказки, рисуване по музика). Отделили сме внимание и на развитието на уменията за водене на учебна дискусия, на работата в група, на наблюденията и способността да се анализира и обобщава информация, на използването на съвременните технологии и информационни канали с учебна цел. Поставени в такава образователна среда, учениците неусетно и с лекота възприемат новото знание, което им поднасяме в урока. И не на последно място, при разработването на съдържанието сме се опирали на водещи методики за обучение, на богатия ни педагогически опит и на вашите отзиви за предходните ни учебници. Всички дейности и задачи, които ви предлагаме, сме проверили в реална учебна среда. Това ни дава увереност, че създаденият от нас комплект е добра основа за приятна, ползотворна и удовлетворяваща работа в часа по музика. УЧЕБНИЯТ КОМПЛЕКТ УЧЕБНИКЪТ съдържа предвидените по програма 51 урока за нови знания, за затвърдяване и обобщение, за наблюдение, за начален и годишен преговор, за диагностика на входното и изходното ниво. Съдържанието е изложено според принципите за достъпност, последователност, постепенно усложняване и надграждане. Придобиването на умения, формирането на представи и въвеждането на нови понятия са в логична връзка. Учебната програма по музика в четвърти клас предвижда предметът да се изучава 51 часа годишно два часа седмично през първия учебен срок и един час през втория (2:1) или обратно, един час седмично през първия срок и два часа през втория (1:2). Всяко училище според организацията на учебния процес ще избере един от двата варианта. За всеки от тях сме изработили отделно примерно годишно разпределение, поместено в приложенията към книгата за учителя. Възможността за различно разпределение на часовете между първия и втория срок е определяща за структурата на учебника. Както в трети клас, така и тук уроците, свързани със сезони и празници, се явяват с различни поредни номера при организацията на часовете 2:1 и 1:2. Поради това те са отделени в самостоятелен раздел във втората половина на учебника. Така всеки учител може да ги разположи логично във времето, като следва календара, а след това да се върне отново към основния раздел. Този мобилен дял започва от с. 47, след с. 55 се влива във финалните уроци и завършва с годишен преговор и диагностика на изходното ниво. Последователността при излагане на учебното съдържание е разчетена така, че независимо от прескачането между дяловете на учебника обучението да тече логично и с добре балансирано натоварване. Както в учебника за трети клас, така и тук по различен начин са оформени страниците, свързани със задължителните по учебна програма наблюдения с. 15, 23, 30, 46. 5

7 Предложеният снимков материал по съответната тема, насочващите въпроси и задачи дават възможност за провеждане на пълноценна учебна дискусия, в която учениците ще споделят личен опит от общуването си с музиката извън училище. Работата с учебника и ориентирането в съдържанието му се улесняват от използваните: 1. Знаци: за пеене обозначава песента, която се разучава в урока; за слушане на музика обозначава примерите за слушане; за въпроси и задачи отбелязва въпросите към учебното съдържание и задачи за изпълнение; за наблюдение указва уроците, предвидени за наблюдение. 2. Цветни подложки: на бледозелен фон с рамка от цветни квадратчета са текстовете за ново знание; на бледолилава подложка с цветен контур са задачите за диагностика на входно и изходно ниво; на бледа подложка без контур е допълнителната информация. 3. Шрифтове: новите понятия са изписани с по-плътни букви. Снимковият материал и илюстрациите на страниците са свързани с темата на урока, те подпомагат работата и обогатяват представите на учениците. ЕЛЕКТРОННИЯТ УЧЕБНИК представлява интерактивно съдържанието на книжното тяло, обогатено с допълнителни нагледни и информационни материали. Той съдържа звуковите файлове на песните, инструменталните съпроводи и примерите за слушане. Приложени са и видеоклипове, които демонстрират разучаването и изпълнението на някои задачи, както и идеи за озвучаване в звукови картини. КНИГАТА ЗА УЧИТЕЛЯ съдържа обща част, конкретни методически указания към всеки урок, нотния и поетическия текст на песните за изпълнение, допълнителна информация към някои от темите и две примерни годишни разпределения на учебния материал: първото при организация на часовете 2 пъти седмично през първия и 1 път седмично през втория срок; второто при 1 път седмично през първия и 2 пъти седмично през втория срок. УЧЕБНАТА ТЕТРАДКА е помагало, предвидено за индивидуална работа на всеки ученик. Съдържа допълнителни упражнения, занимателни задачи, лабиринти, кръстословици, ребуси и др., които може да се използват в уроците за упражнение и обобщение, в клас или у дома по преценка на учителя. Отделени са и страници за диагностика на входното и изходното ниво. Те ще подпомогнат работата на учителя при провеждането и проверката на диагностиката. CD С МУЗИКАТА ЗА СЛУШАНЕ (2 бр.) съдържат всички предвидени в учебника музикални примери кратки достъпни пиеси, откъси от по-големи класически произведения, примери за народна и забавна музика, произведения, емблематични за различни празници. В тези CD са и всички дидактични примери и селекции, илюстриращи основни понятия, обобщаващи знанията за изучавани инструменти и жанрове, както и примерите, използвани за провеждане на диагностика. 6

8 CD С ИЗПЪЛНЕНИТЕ ПЕСНИ съдържа всички предвидени за пеене песни, записани от водещи детски вокални формации. Техните изпълнения запознават учениците с различните нюанси в пеенето и различната звучност съобразно стила и жанра на песента традиционна, съвременна, народна или хорова. CD С ИНСТРУМЕНТАЛНИ СЪПРОВОДИ съдържа инструменталните варианти на всички предвидени за изпълнение песни оригинални авторски аранжименти и такива, изработени специално за учебника от водещи аранжори съобразно певческите възможности на четвъртокласниците. Народните песни са записани с акустични фолклорни инструменти, което възпитава усет за красотата на традиционната звучност на българската народна музика. 7

9 ОСНОВНИ МУЗИКАЛНИ ДЕЙНОСТИ ПЕЕНЕ Колективният характер на певческата дейност в урока по музика дава възможност в нея да се включват всички деца независимо от техните способности. Предвид особеностите на възрастта и по-голямата чувствителност на четвъртокласниците към оценката на техните съученици е необходимо учителят да създаде такава атмосфера в урока, че всички да се чувстват спокойни и уверени, когато пеят. При това е важно да се поощрява желанието за пеене именно на тези деца, които се притесняват поради това, че нямат изявени певчески данни. Подборът на песните има голямо значение за това учениците да пеят с желание и да развиват успешно гласовите и изпълнителските си възможности. Всички песни, предложени в този учебник, са съобразени с емоционалната нагласа на учениците от тази възраст, с особеностите на диапазона и артикулацията. Заедно с това е търсен баланс между различните типове песни тези с модерно звучене, които ще се възприемат и запеят спонтанно, традиционни училищни песни, песни с класическа звучност, примери от българския и чуждия фолклор. Нарасналите певчески умения и по-широките интереси на четвъртокласниците са предпоставка в урока по музика да присъстват и повече песни от извънучилищния репертоар. Понякога това, което учениците харесват и искат да пеят, значително надвишава техните способности или съдържанието не е подходящо за възраст та им. В тези случаи намесата на учителя трябва да бъде деликатна. По своя преценка той може да даде възможност за изява на желаещите, но без да превръща това в акцент. Дейността пеене в урока по музика освен емоционален има и обучителен аспект. Това означава, че децата не само пеят за удоволствие, но и се учат да пеят правилно, развиват гласовия си апарат, усета си за стил и др. Поради това е важно да се обръща внимание на това как пеят звукът да не бъде креслив, а с контролирана сила, да има синхрон със съпровода, пеенето да изразява емоционалното съдържание на музиката. Необходимо е също учителят да следи за максимално точна интонация и ритмика и своевременно да коригира грешките, да работи върху ясното артикулиране на текста и изразителното пеене. За разучаване препоръчваме да се използват записите на изпълнените песни. Много често учениците запяват спонтанно със записа още щом зазвучи новата песен, без да я изслушат докрай. Така те не успяват да чуят всички детайли и да ги възпроизведат точно впоследствие. Затова при първото прослушване е добре вниманието им да се насочи към проследяване на текста, осмисляне най-общо на съдържанието му, към характера на музиката или някои особености на мелодията, ритъма и вокалното изпълнение. В периода на разучаване обикновено се пее с пълния запис, който служи за опора, а по-нататък е добре песента да се изпълнява и само с инструментален съпровод. Важна подготовка на певческата дейност е разпяването. То създава нагласа за музициране и необходимата настройка на гласовия апарат. Поради това трябва да се прави непосредствено преди пеенето, независимо дали то е планирано в началото, в средата, или в края на урока. Препоръчваме за разпяване да се използват не механични модели с неутрални срички, а подходящи откъси от учени песни. Разпяването може да се използва и за предварително разучаване на някои по-специфични мелодически или ритмически построения от новата песен, която ще се учи в часа. За целта са подходящи дидактичните игри Папагал и Ехо (учителят изпява, а децата повтарят фразата със същата или с по-тиха динамика), Наум на глас (по предварително уговорени знаци учениците редуват пеене със и без глас на дадена мелодия или част от песен), Развален телефон (децата се редуват да пеят самостоятелно една и съща фраза, докато някой сгреши). 8

10 Важен момент при разучаването на нова песен е работата с текста. Упражненията за бързо и ритмично четене, като се следват мелодията и темпото на записа, ще спомогнат песента да се научи по-лесно и по-точно. Не е задължително всички текстове да се знаят наизуст това може да се изисква за песните, които учителят счита за особено важни, и за тези, които ще бъдат изпълнявани по някакъв повод извън урока. Във всички случаи заучаването на текст е полезно, тъй като подпомага развитието на паметта. За възприемането на една песен е много важно детето да разбира това, което пее. Понякога учителят не отчита факта, че учениците не знаят не само определени диалектни или архаични думи, но и значението на някои изрази, не успяват да се ориентират в смисъла и посланието на текста. На страниците на учебника, в рубриката Речник, са обяснени някои по-специфични думи, които вероятно са непознати на повечето от децата. Независимо от това при представянето на всяка нова песен е необходимо да се открият и коментират думите и изразите, чието значение не е ясно на учениците, както и да се поговори за съдържанието на поетическия текст като цяло. СЛУШАНЕ НА МУЗИКА Развиването на умението да се слуша музика, е продължителен процес, който изисква внимание и последователност. Той продължава в целия курс на обучение в училище, а и след това. За изграждането на добри слушателски навици би трябвало да се работи във всеки учебен час. Затова и слушането на музика е сред основните дейности в урока. Основно изискване е то да бъде целенасочено и активно. Необходимо е учителят да подхожда индивидуално, когато представя всеки пример да въвежда в атмосферата на произведението и да насочва вниманието към основни опорни моменти в музиката, да разяснява предварително задачите, съпътстващи слушането, да изисква от учениците да запазят тишина до края на прозвучаването на откъса. Преди да зазвучи музиката, трябва да се уговори кога и как учениците ще реагират на поставената задача със словесен отговор накрая, с вдигане на ръка в определени моменти, с графично изображение и т.н. Не по-малко важно е отговорите да се изслушат и коментират своевременно. Музикалният материал включва достъпни, атрактивни и разнообразни в стилово и жанрово отношение примери популярни класически инструментални и вокални образци, българска музика авторска и фолклорна, творби, емблематични за конкретни празници. Произведенията илюстрират тембри на изучаваните групи инструменти и видове оркестри, жанрове и изразни средства, способността на музиката да изразява настроения, да изобразява състояния, герои и сюжети. Репертоарът за слушане е подбран така, че да може да се използва и извън урока по музика при отбелязването на празници, в училищни тържества, към някои от темите по изобразително изкуство, български език, човекът и обществото. Някои от пиесите биха могли да бъдат приятен фон на работата при самоподготовка, като по този начин у децата се изгражда навик да слушат класическа музика и неформално. Предвид обобщителния характер на учебната програма за четвърти клас списъкът за слушане съдържа и множество музикални селекции по конкретни теми и понятия видове хорове, групи музикални инструменти, равномерни и неравномерни пулсации, компилации, представящи български и чужд фолклор. Сред дидактичните примери са и музикални гатанки (откъси, които прозвучават за първи път с въпроси към тях), музикални загадки (повторно слушане на учено произведение с цел разпознаване), ритмични загадки (за разпознаване на песен по характерен ритъм), примери, илюстриращи нови и работни понятия. Тези записи улесняват и оптимизират работата на учителя, като осигуряват материал за слухови упражнения и диагностика. 9

11 ДРУГИ ИЗПЪЛНИТЕЛСКИ И ТВОРЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ Порасналите възможности на децата в четвърти клас, както и опитът им от предходните години дават възможност в уроците да се включат практически задачи, които развиват изпълнителските и творческите способности, подпомагат осъзнаването на понятия, създават артистична атмосфера в урока и са естествена среда за изява. Чрез тях под формата на игра и в неформално общуване учениците усвояват с лекота новите знания, затвърдяват умения, развиват своята креативност и заложби. Основните типове музикално-творчески задачи в четвърти клас продължават линиите на работа от предходните години. Изпълнение на ритмичен съпровод с пляскане с ръце, с детски ударни инструменти, с подходящи звукопроизвеждащи подръчни средства, с комбинации от различни удари по тялото и изговаряне на срички. Част от ритмичните съпроводи са записани с ноти, които учениците трябва да прочетат, да разучат с пляскане и да озвучат по указан или избран от тях начин. Ако се затрудняват, разучаването може да стане и подражателно, като учениците следват изпълнението на учителя. Предвидени са съпроводи както на песни, така и на инструментална музика ( Спомен за цирк Ренц, Камилска история, Дунавско хоро, Jingle Bells, Баба Яга ). Ритмичните игри са любим и много полезен похват в обучението в начален етап. Тук предлагаме вариант на игра, позната от трети клас учениците изпълняват върху инструментален фон модели комбинации от тонови трайности и паузи, като следват гласови указания в записа. Моделите са записани с ноти и след като ги разучат, децата ги изпълняват със срички и ритмични движения. Звуковите картини в учебника са два типа. Първата е по примерна тема един ден сред природата. Учениците трябва да съчинят кратък текст/сюжет и да го илюстрират с помощта на звуци и шумове. Във втората Ритъмът на моя ден, с ноти са записани ритмични модели, които трябва да се озвучат с подръчни материали или да се онагледят с ритмични движения. Задачата предвижда децата да доразкажат със звуци, движения и песни как преминава един ден от техния живот. Традиционно в часовете по музика присъства и танцуването. В четвърти клас освен посочените в програмата право хоро и ръченица сме включили и изпълнение на танцови движения върху песен импровизирани или зададени според стила на музиката. Обучителните игри също допринасят съществено за развитието на детското въображение, мислене и логика. В учебника са предложени няколко такива игра за разпознаване на гласове и музикален експеримент за осъзнаване на понятието тембър ; игра Следотърсач, чрез която се проследяват видът и посоката на движение на тоновете; игра Детектив, в която учениците откриват поредици от тонови имена, записани с цифров код. Сред предложените дейности, провокиращи творческа активност и любознателност, са рисуване по музика, изработване на проект за радиопредаване, изследователска работа за фолклорен празник или обичай, работа с компютър за подбор, съхранение и предаване на учебна информация. Независимо от това дали в часа е предвидена задача от творчески тип, или не, добре е учителят при всяка подходяща ситуация да предоставя възможност на учениците да дават и обсъждат свои предложения, като по този начин стимулира креативността и желанието им за активна работа. ЗНАНИЯ ЗА МУЗИКАТА По отношение на знанията за музиката учебната програма за четвърти клас представлява в по-голямата си част обобщение на ученото в предходните години на началния етап. Това определя и по-малкия брой нови понятия по основните теми. Към темата за изразни- 10

12 те средства на музиката е добавен тембър, към Музикални инструменти групите на клавишните, електронните и електрическите инструменти; към Метрум дайчово хоро. Нова тема в програмата е Видове оркестри с понятията: духов, симфоничен оркестър и оркестър от народни инструменти. Прави впечатление голямото количество нови понятия по темата Музика и съвременни технологии : грамофон, магнетофон, компактдиск, аудиотехника, тонколони, усилвател, микрофон. От една страна, това създава дисбаланс по отношение на останалите теми. От друга, многократно сме коментирали, че подобни понятия не може да бъдат дефинирани разбираемо за ученици от тази възраст и е по-логично те да бъдат въведени на ниво употреба и познавателно. Именно затова сме представили тези технически средства чрез тяхното използване при изпълнение, слушане и записване на музика. Специфичен е и начинът, по който подхождаме към нотното ограмотяване. В общообразователното училище то няма за крайна цел самостоятелно пеене по ноти, солфежиране, а по-скоро учениците да познават и използват нотите като белег за височина и трайност. Поради това всички нотни примери в учебника са обвързани с конкретни практически задачи. Така например упражняването и затвърдяването на трайностите на ноти и паузи се прави чрез задачите, в които учениците разчитат записан ритъм и го изпълняват като съпровод, в игра или в ритмична звукова картина. За пеене с тонови имена пък е избрана популярна мелодия, която децата знаят като песен за английската азбука, Twinkle, twinkle, little star или от песента Мечти. При пеенето ѝ с опора върху нотен запис те ще заместят текста с имената на нотите, които са прочели предварително. В учебника са предвидени задачи и упражнения по всички останали компетентности като очаквани резултати от обучението, посочени в учебната програма разпознаване на различни видове пулсации и жанрове, на изпълнителски състави и инструментални творби, ориентиране в принципите на еднаквост, различие и подобие в учени песни, проследяване на посоката на мелодическото движение по лек нотен запис, запознаване с имена на музиканти и изпълнители, коментиране на празници и обичаи от фолклорната традиция на българите и други народи и етноси и т.н. УРОКЪТ ПО МУЗИКА има своя специфична атмосфера и организация. Той дава възможност и учениците, и учителят да бъдат поставени в една различна, по-освободена творческа среда, която обаче има своите правила. Такава обстановка може да превърне часа в истинска лаборатория за разгръщане на находчивостта и творческата инвенция на всички участници в образователния процес. По-различното общуване в тези уроци изисква и различна нагласа на самия учител той е не само преподавател, който дава нови знания, поставя въпроси, следи за изпълнението на задачите, но е преди всичко диригент, който ръководи всички изпълнителски дейности. Структурирането на уроците на страниците на учебника дава яснота за обема на предвидения материал в часа и посочва примерна последователност на основните музикални дейности пеене, слушане на музика, изпълнителски и творчески задачи. Разбира се, учителят има свободата да прецени как ще ги подреди в зависимост от акцента на темата, интересите на своите ученици и индивидуалното си виждане. Важното е всяка дейност да бъде подготвена, логично поднесена и успешно реализирана според възможностите на децата. Препоръчително е задачите от интелектуален тип (наблюдения, анализи, учебни дискусии) да са преплетени с моментите на музициране и колективно съпреживяване, а не да бъдат изолирани като отделна част на урока. От голямо значение за успешното постигане целите на урока е подготовката на преподавателя за часа. Той трябва предварително добре да се запознае с песните, с музиката за слушане и със задачите, които ще постави, да прецени съдържанието на евентуално подбрани допълнителни материали, да обмисли различни варианти на по-сложните задачи. Не на последно място, препоръчваме учителят да разгледа методическите бележки към урока, които сме приложили в книгата за учителя. 11

13 МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА С УЧЕБНИКА Урок 1 (с. 4 5) ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО За пеене: Довиждане, лято, по избор За слушане: Видове хорове примери Работни понятия: песен, вокална музика, видове хорове Компетентности: Спазва най-общите правила и изисквания при пеене; Пее предпочитани песни от училищния и извънучилищния репертоар; Коментира вокална музика; Разграничава по звучност детски, мъжки, женски и смесен хор. С урокът на тази страница започва преговор, който ще припомни на четвъртокласниците най-важното от ученото не само в трети клас, но и в предходните години. Песента за разучаване Довиждане, лято е създадена специално за този учебник. Нейният поетически текст насочва към темата за сбогуването с ваканционните летни дни и началото на новата учебна година. Логично е в този първи урок учениците да споделят впечатления от отминалата ваканция, в това число и за музиката, която са слушали. При това вероятно ще стане дума и за летните хитове и по този начин учителят ще може да прецени какви промени са настъпили във вкусовете и предпочитанията на децата. В тази възраст те обичайно се влияят от модерното и актуалното и поради това подобна дискусия трябва да се води умело, без да се поставят етикети хубаво/лошо, качествено/некачествено и т.н. Примерът за слушане в урока припомня звучността на изучаваните видове хорове, които прозвучават в реда: женски, мъжки, смесен, детски. В смесения хор учениците трябва да разпознаят женски и мъжки гласове. Освен новата песен в часа е подходящо да се изпеят и песни от трети клас, които децата харесват и си спомнят. Урок 2 (с. 6) ТЕМА: ПРЕГОВОР За пеене: Довиждане, лято, по избор За слушане: Музикална гатанка 1, Старият замък Мусоргски Работни понятия: духови инструменти, народни инструменти, петолиние, сол ключ, размер, такт, ноти и паузи, тонови имена, знак за повторение, темпо, динамика, характер Компетентности: Разпознава по звучност изучавани инструменти, отнася ги към група, разграничава народните; Познава изучаваните елементи на нотописа, ноти и паузи, тоновите имена; Определя темпо, динамика, характер. На тази страница е разположен основният преговорен урок, който предхожда диагностиката на входното ниво. В Музикална гатанка 1 изброените инструменти свирят в реда: акордеон, тромпет, гайда, електрическа китара. Задачата предвижда да се преговорят и основните групи в зависимост от начина, по който се произвежда звукът ударни, струнни, духови. Като 12

14 коментират кои от изброените инструменти използват въздух, за да свирят, учениците ще посочат към групата на духовите акордеон, тромпет и гайда. Електрическата китара вероятно без затруднение ще определят като струнен инструмент. Въпросът кой от инструментите е народен, подсказва, че става дума само за един от тях, в случая гайдата. Това уточнение е необходимо, тъй като акордеонът често се определя като народен (поради широкото му навлизане в българската народна музика), макар че още в трети клас са коментирани неговият различен произход и разнообразната музика, която изпълнява танцова, класическа, забавна, народна. По своя преценка учителят може да подходи към тази задача, като започне от слушането и впоследствие коментира принадлежността на инструментите към групите или обратно. Втората задача насочва към преговор на изучаваните ноти и паузи и съотношенията между тях. Преди всичко е необходимо учениците да си припомнят как се наричат различните по външен вид ноти и паузи в равенствата от ляво надясно са изписани цели, половини, четвъртини, осмини. Работата може да се разшири и задълбочи, като се коментира броят на половините в цялата нота, на четвъртините в цялата, на осмините в половината, на осмините в цялата. Този преговор може да се направи и под формата на игра на принципа вярно/невярно, като учителят изговаря някакво равенство (например в една цяла нота се съдържат четири осмини), а децата определят вярно ли е, или не. Третата задача предполага преговор на понятието размер и свързаните с него такт и тактова черта. Нужно е да се припомни, че цифрите 3 и 4, поставени в началото, се наричат размер три четвърти и показват, че във всеки такт имат три четвъртини ноти или сбор, равен на три четвъртини. Учениците ще проследят това във всеки такт, като установят, че във втория такт половината замества две четвъртини и е последвана от четвъртина пауза, в третия такт на мястото на втората четвъртина има две осмини. Добре е също да се обърне внимание, че паузите с различния си външен вид също показват точно определена продължителност на мълчанието, те също се броят. Следващата задача насочва към височината на тоновете, която се записва, когато нотите са разположат върху петолиние. Необходимо е да се припомни, че ключът в началото се нарича Сол, завърта се точно около втората линия и показва, че върху нея е мястото на нотата сол. Всички останали ноти се подреждат надолу от сол (сол, фа, ми, ре, до) и нагоре (сол, ла, си), като се редуват върху линия в междулиние. Често децата по инерция изпяват цялата гама от до до, ре, ми, фа, сол, ла, си, до, и това създава объркване, защо казваме, че тоновите имена са седем. Коректно е да се обясни, че тоновете се редуват нагоре със същите имена (след до отново следват ре, ми, фа, сол и т.н.), но се записват с ноти, разположени нагоре по петолинието и над него. От до надолу се използват същите тонови имена в обратен ред (до, си, ла, сол, фа, ми, ре, до ), а нотите се записват с помощта на допълнителни черти под петолинието. В петата задача учениците ще прочетат имената: Мими, Додо, Мила. Последната от задачите предвижда преговор на понятията: темпо, динамика и характер. За да ги определят в пиесата Старият замък, добре е учениците първо да си припомнят какво означават в музиката тези думи и с какви прилагателни може да се опишат. Ако се затрудняват, учителят може да им предлага определения, а те да посочват за кое от изразните средства се отнасят например бавно, бързо, умерено (темпо); силно, тихо (динамика); весело, тъжно, тайнствено, нежно, страховито, игриво (характер). В урока ще продължи работата по песента Довиждане, лято, подходящо е да се изпълнят и други песни по избор. 13

15 Урок 3 (с. 7) ТЕМА: КАКВО ЗНАЕМ ЗА МУЗИКАТА. ДИАГНОСТИКА За пеене: по избор За слушане: Музикална гатанка 1, Приспивна Брамс, Самолети Работни понятия: изучавани музикални инструменти, женски хор, мелодия, размер, такт, ноти и паузи, знак за повторение; темпо, динамика, характер Компетентности: Разпознава по външен вид и по тембър изучавани инструменти; Разпознава женски хор; Анализира по слух видовете мелодическо движение; Познава елементи на нотописа размер, такт, ноти и паузи, знак за повторение; Разграничава понятията: темпо, динамика, характер. Този час е предвиден за провеждане на диагностика на входното ниво на четвъртокласниците. В нея са включени както понятия, изучавани в трети клас, така и други, познати им от предходните класове. Конструирането на задачите има за цел да провери не само разбирането на термините, но и умението практически да се борави с тях, и ориентирането на децата в звучаща музика. Диагностиката се прави писмено според изискванията на учебната програма. Необходимо е преди работата по всяка от задачите да се дадат разяснения и да се спазят следните указания: Първите три задачи са към примери за слушане. По тях работи целият клас едновременно. Всяка от тези задачи предполага повторно прослушване, ако учениците имат нужда от това. В първата задача, Музикална гатанка 1, прозвучават акордеон, тромпет, гайда, електрическа китара. Не е необходимо децата да ги посочват в точния ред, а само да ги назоват, като ги разграничат сред изброените. В третата задача четвъртокласниците определят в какви посоки се движат две кратки мелодии в примера, наречен Самолети. По следващите задачи децата продължават да работят самостоятелно. Във връзка с това е добре след третата задача да се дадат указанията за следващите. Нужно е учителят да обърне внимание, че в четвъртата задача верните твърдения са три. В петата задача учениците трябва да посочат по две определения съответно за темпо, за динамика и за характер. В шестата задача е необходимо имената на инструментите да се запишат, като пред всяко име се постави съответният номер на снимката. Ако не могат да посочат кой е инструментът, учениците трябва да оставят празно място срещу неговия номер. Отговори: Задача 1 акордеон, тромпет, гайда, електрическа китара Задача 2 женски хор Задача 3 В) нагоре, надолу Задача 4 А) Примерът е в размер две четвърти; Г) В примера има четири осмини ноти; Е) Примерът завършва със знак за повторение. Задача 5 темпо бавно, бързо динамика силно, тихо характер тържествено, нежно 14

16 Задача 6 1. гъдулка, 2. акордеон, 3. кларинет, 4. арфа За улеснение на оценяването предлагаме следната точкова система: Задача 1 8 точки по 2 точки за всеки правилно посочен инструмент; Задача 2 2 точки; Задача 3 2 точки; Задача 4 3 точки по 1 точка за всяко вярно твърдение; Задача 5 6 точки по 1 точка за всяко вярно посочено определение; Задача 6 4 точки по 1 точка за всеки вярно посочен инструмент. Максималният брой точки е 25. Учителят по своя преценка ще приравни броя точки към оценка с качествен показател, която може да бъде словесна или изобразена със символ. Урок 4 (с. 8) ТЕМА: ЕКО РАП За пеене: Еко рап, по избор За слушане: Шумови откъси примери, Гръмотевица Буря Бетовен Работни понятия: композитор, динамика, характер на музиката Компетентности: Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента; Коментира конкретни шумове и изобразителните възможности на музиката; Разграничава промени в динамиката и характера на музиката. Урокът на тази страница е обединен от темата за взаимоотношенията между човека и природата. Песента за разучаване Еко рап е нова, създадена по повод на проект, свързан с екологията, и се публикува за първи път. Близка до стила на рапа, тя звучи актуално и вярваме, че ще допадне на децата. Едновременно с това изпълнението на ритмизиран текст има своите особености. Още при разучаването му учениците трябва да се опитат да го изговарят бързо и леко, като се облягат единствено на сричките с ударение и обърнат внимание на местата, на които думите се сливат. Добре е, преди да започнат да пеят, да изслушат песента внимателно и да се опитат да изговорят текста наум едновременно със записа. По своя преценка в следващите часове учителят може да раздели куплетите на части, които да се изпълняват от различни групи деца. Подходящо е в този час да се изпеят и други песни за природата, учени в училище (например Еко песничка от трети клас), или от извънучилищния репертоар на четвъртокласниците. Тематиката на песента е повод за разговор в какви инициативи можем да се включим, за да запазим околната среда чиста, какво значение има това за хората, какви ежегодни мероприятия, посветени на тези проблеми, се провеждат в населеното място, на национално ниво и т.н. Другите задачи в урока са свързани със слушане. Шумовите примери съдържат звуци от морския бряг, уличен шум, дъжд, гръмотевица, жужене на пчела, гласове на птици, тиктакане на часовник. Учениците вероятно без затруднение ще ги разпознаят и ще определят кои от тях са природни и кои свързани с човешка дейност. Музикалният смисъл на задачата се състои в характеризирането на тези звуци по предложени показатели. Разбира се, те не са валидни в еднаква степен за всеки от примерите, за някои децата могат да предложат свои определения. В откъса от Симфония 6 от Лудвиг ван Бетовен, наре- 15

17 чен Гръмотевица Буря, учениците ще чуят как една природна картина е пресъздадена чрез средствата на класическата музика. Коментирайки защо композиторът е поставил това заглавие, те ще обърнат внимание на резките контрасти в динамиката, чрез които се имитират страховитият тътен на гръмотевиците, промените в характера от затишие до мощно разразяваща се буря. Урок 5 (с. 9) ТЕМА: ЗВУКОВА КАРТИНА I За пеене: по избор За слушане: по избор Работни понятия: сила, бързина, трайност Компетентности: Коментира характеристики на шумове и техните изобразителни възможности; Подбира и изпълнява подходящи звукоподражания; Участва в съчиняването на тематични звукови картини. Съчиняването на звукови картини е едно от изискванията на учебната програма за четвърти клас. Във всеки от учебниците от първи до трети клас нашият авторски колектив е включил различни по сложност задачи за изпълнение на звукоподражания с глас и с различни части на тялото (гласове на птици, конски тропот, бързи стъпки, жужене на пчели, вятър, дъжд, уличен шум, часовник и др.), с подръчни материали или детски ударни инструменти (разпалване на огън, поточе, кълвач, влак и др.). Обръщано е внимание също на силата, бързината и продължителността, с които се изпълняват звуците. Този опит ще позволи на четвъртокласниците сами да създадат една цялостна тематична звукова картина, в която ще включат познатите си вече звукоподражания и такива, които те ще импровизират. Предложените примерни идеи, от една страна, са свързани с темата за природата от последните часове, а от друга, дават възможност децата да използват досегашния си опит. Задачата може да се реализира по различни начини като всички заедно работят по една или повече теми или като класът да се раздели на групи, всяка от които да изработи отделна картина и да я представи на останалите. Независимо от избрания вариант, за успешното провеждане на дейността е необходимо първо да се уточни сюжетът, който ще се озвучава (най-удобно е във вид на кратък текст), къде се намират героите в различните моменти и какви са звуците около тях, с помощта на какво ще се илюстрира всеки от тези звуци, кой от участниците ще го изпълнява. Важно е при подобен тип задачи да се обсъждат и пробват предложенията, които самите ученици дават, да се експериментира с различни средства. За финалното представяне е необходимо да бъде определен и разказвач. Друг много атрактивен вариант на такава задача, при наличието на съответната техника, е озвучаването на анимация. За тази цел учителят подбира кратък анимационен епизод, като по време на прожекцията изключва звука. Децата трябва да предложат къде какви звуци да има и по какъв начин те могат да ги имитират. Необходимо е да уточним, че видеоматериалът трябва внимателно да се подбере не само с оглед на съдържанието му, но и на това да бъде подходящ за озвучаване. Най-добре е това да е анимация, която оригинално е без текст и поради това предполага много звукови ефекти. 16

18 Урок 6 (с. 10) ТЕМА: ЩАСТИЕТО За пеене: Щастието За слушане: Вокална музика примери, Ария на Мефистофел Бойто Работни понятия: различие, вокална музика, хор, солист, характер на музиката Компетентности: Разпознава видовете гласове; Разграничава вокална музика, солист, видове хорове; Коментира характера и изразните възможности на музиката; Определя различие в песен от училищния репертоар. Новата песен за разучаване в урока е Щастието. Нейният текст може да провокира разговор на тема какво ни кара да се чувстваме щастливи, кои са ценните и важни неща в живота ни. Макар и все още деца, четвъртокласниците вече имат чувствителност и мнение по тези въпроси и е добре да ги дискутират, когато тематиката го предполага. Песента има ясна куплетно-припевна структура. Тя се използва за наблюдение и откриване на принципа на различие, като за целта са приложени и схеми с геометрични фигури с две еднакви и с две различни. Схемата с квадрат и триъгълник илюстрира редуването на двете различни мелодии в песента, първата на куплета, втората на припева. Пеенето ще направи преход към преговор на понятието вокална музика. Когато стане дума, че вокална е музиката, която се изпълнява от човешки глас, тази, която се пее, учениците често се заблуждават от факта, че песните най-често са с инструментален съпровод. Поради това те не ги определят като вокална музика. За уточняване на понятието учителят може да предложи на децата да запеят песен без съпровод и по този начин да покаже, че той не е задължителен елемент, а допълнение към песента. Примерите за вокална музика съдържат разнообразни откъси из класическа творба за детски хор; песен от Брамс, изпълнена от женски хор; оперна ария за тенор; песента Край Босфора в изпълнение на мъжки хор; дете солист в откъс от народната песен Мари Доне. Предвидено е те да се прослушат по два пъти, като първия път учениците разпознават във всеки откъс вида глас мъжки, женски или детски, а при повторното слушане разграничават видовете хорове и солиста. Последната задача за слушане насочва вниманието към изразните възможности на човешкия глас. Изпълнението на оперния бас Борис Христов илюстрира как с помощта на гласа певецът пресъздава образа на своя герой. От предложените определения учениците най-вероятно ще посочат като подходящи могъщ, тайнствен, страховит. Тази задача не само съдържа познавателен елемент с представянето на световноизвестния български изпълнител, но и прави връзка със следващата тема, в която се разглежда понятието тембър като свойство на човешкия глас и музикалните инструменти. Урок 7 (с. 11) ТЕМА: ЩАСТИЕТО За пеене: Щастието, по избор За слушане: Полетът на бръмбара тембри, Танц на Бонбонената фея Чайковски Ново понятие: тембър Работни понятия: цигулка, китара, тромпет, пиано 2. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 17

19 Компетентности: Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Коментира тембровите характеристики на различни материали и музикални инструменти; Осъзнава ролята на тембъра като изразно средство; Проявява артистичност при изпълнение. Новото понятие, с което е свързана работата в този час, е тембър. Тъй като то няма аналог и синоним в ежедневния ни език (за разлика от динамика сила, и темпо бързина), го въвеждаме с помощта на практически задачи, чрез които учениците да го осъзнаят. Играта, предвидена в началото на урока, има за цел да обърне внимание върху различното звучене на всеки отделен човешки глас. Тя се провежда по следния начин: избира се една и съща дума, която ще изговаря всеки от участниците; децата затварят очи; думата изговаря този, когото учителят докосне, а останалите го разпознават по гласа. Добре е това да се направи многократно, докато се изредят всички ученици, а някои от тях умишлено се повторят. Така тембърът се осмисля не само като характерно звучене, но и като качество, по което ние разпознаваме всеки различен глас. За демонстрация може да се покаже, че ако различни деца изговарят думите без глас, шепнешком, е много трудно да отгатнем кой говори. Следващата задача е наречена музикален експеримент. За да се проведе качествено, експериментът има нужда от предварителна подготовка осигуряване на достатъчен брой пластмасови бутилки с еднаква големина (например малки, от минерална вода), ориз, метални кламери или други дребни метални предмети (например болтчета, монети от 1 стотинка), малки камъчета с размер, подходящ да преминават през гърлото на бутилките. Децата се разделят на групи и изработват от бутилките маракаси, като пълнят всяка от тях с различно съдържание с ориз, с метални предмети, с камъчета. Не е нужно съдържанието вътре да е много, чрез проба може да се установи необходимото количество, за да се получи ясен звук. След като маракасите са готови, учениците ги разклащат последователно и установяват, че макар и в еднакви бутилки, те издават различен звук, създаден от различното съдържание вътре. При желание експериментът може да се разшири, като едно и също съдържание, например ориз, се постави в пластмасова бутилка и в метална кутия. Така учениците ще установят, че тембърът се променя не само от съдържанието, но и от това, в което е поставено. През цялото време на обучението си по музика децата са разпознавали музикалните инструменти по слух, въз основа на техните тембри. В този час те ще чуят една и съща мелодия темата из Полетът на бръмбара, изпълнена от цигулка, ударния инструмент маримба, китара, тромпет, басов кларинет и пиано, и още веднъж ще осъзнаят как тембърът променя възприемането ѝ. Инструментите, чиито тембри се очаква четвъртокласниците да разпознаят, са цигулка, китара, тромпет и пиано. Последната задача в часа е свързана с осъзнаване на изразните възможности на тембъра. В популярната пиеса Танц на Бонбонената фея водеща роля играе тембърът на инструмента челеста. Учениците могат да коментират какъв характер на пиесата придава нейният нежен, лек, ефирен и звънлив звук. Информацията за челестата е допълнителна. Пеенето в урока е по избор. 18

20 Урок 8 (с. 12) ТЕМА: УДАРНИ ИНСТРУМЕНТИ За пеене: Ще пътувам по света За слушане: Ударни инструменти примери Работни понятия: тембър, ударни инструменти, гайда Компетентности: Разграничава групите инструменти; Разпознава гайда; Познава принципите на звукоизвличане и начините на свирене при ударните инструменти, коментира тембъра във връзка с материала. След въвеждането на понятието тембър предстои да се обобщят знанията на четвъртокласниците за групите музикални инструменти в зависимост от начина на произвеждане на звука. Акцентът в този час е върху групата на ударните. Новата песен Ще пътувам по света е още една от специално създадените за този учебник. Нейната идея е различните континенти да бъдат представени в текста с емблематични забележителности и характерни особености на природата и местната традиция. Това дава възможност учителят да обогати представите на четвъртокласниците, като им покаже изображения на цитираните обекти, като разкаже интересни факти за специфичния начин на живот на коренното население и др. В музиката тези различни региони са представени с тембри на традиционни инструменти, които звучат във въведението към всеки от куплетите: за Африка африкански барабани ударни, за Азия ситар и танпура струнни, за Северна Америка банджо струнен, за Австралия диджериду духов. Целта е, от една страна, децата да обогатяват слуховите си представи, а от друга, на базата на тембъра да предположат от коя група е всеки от тези инструменти. При желание и възможност учителят може да им ги покаже на снимки или видеоматериал от интернет. В началото и в края на песента, когато звучи припевът, посветен на България, ясно се откроява тембърът на гайдата. Ударните, вплетени във въведението към първия куплет, насочват към основната работа в урока преговор обобщение на ученото в предходните години за тази група инструменти. За да се обогатят знанията на децата, в този урок се представят три непознати инструмента ксилофон, бонгоси и чинели. Като коментират материалите, от които са изработени (дърво, опъната кожа, метал), и начините на свирене (с палки, с ръце, с удар един в друг), учениците ще откроят основни разновидности в голямата и пъстра група на ударните. В примерите за слушане тези три инструмента свирят в реда: чинели, бонгоси, ксилофон. Разпознаването става, като за ориентир се използва звучащият материал в първия откъс ударът е по метал, във втория върху опъната кожа, а в третия върху дърво. По своя преценка учителят може да обърне внимание, че ксилофонът за разлика от другите два инструмента може да свири мелодия, тъй като е съставен от множество различни по големина дървени пластини, всяка от които звучи с различна височина. В този урок е логично да се преговорят учените ударни инструменти. Знанията за тях може да се обобщят на по-високо ниво, като например се класифицират според материала към дървените да се посочат клавеси, конче, маракаси; към металните триангел, звънчета; към инструментите с опъната кожа малко барабанче, тъпан. Така характерният тембър на всеки от инструментите ще се свърже с материала, от който е изработен. Добре е във връзка с това да се припомни, че когато се подбират ударни за съпровод, трябва да се има предвид дали тяхната звучност е подходяща за характера на музиката. Познатите ударни може да се групират и въз основа на начина на свирене с палки на триангел, барабанче, тъпан, конче; чрез удар един в друг на клавеси; чрез разтърсване във въздуха или удар в дланта при звънчетата и маракасите. 19

21 По преценка на учителя в часа може да се гледат и кратки видеоматериали, които показват разнообразната музика, която се свири на ударни например барабанен ритъм на тържествен марш или церемония, африкански танцови ритми, класически пиеси за ксилофон, сет барабани в рок група и др. Урок 9 (с. 13) ТЕМА: НОТИ И ПАУЗИ За пеене: Ще пътувам по света, по избор За слушане: Ритмична игра, Спомен за цирк Ренц Г. Петер Нови понятия: паузи, стойности Работни понятия: ударни инструменти, съпровод Компетентности: Разпознава нотни стойности и паузи до осмини; Изпълнява ритъм по подражание; Разпознава групата на ударните инструменти; Възпроизвежда съпровод по нотен запис. В предходните две години на обучение по музика учениците вече са се запознали с различните по външен вид ноти и паузи, коментирали са съотношенията между тях, изпълнявали са подражателно с опора върху нотен запис леки ритмични примери и съпроводи, правили са ритмични игри. В този урок нотите и паузите се осмислят още веднъж като знаци за записване на звук и мълчание с определена продължителност, развива се умението за четене на нотен запис и подражателно изпълнение на ритмични модели. На страницата е показан и начинът за записване на осмини ноти, свързани с обща черта. До този момент учениците са ги виждали изписани самостоятелно, с отделни байрачета. И трите примера, предназначени за четене, са в размер четири четвърти. По тях може да се работи с различна степен на сложност. За да се изпълни изискването на задачата, е необходимо децата да установят колко такта съдържа всеки пример, да прочетат последователно какви са нотите и паузите, както и знака в края. Възможно е работата да се задълбочи, като се коментира как сборът от ноти и паузи във всеки такт отговаря на четири четвъртини. Друг вариант е учителят да чете, като допуска грешка назовава погрешно нота или пауза, а учениците го следят и поправят. Следващата Ритмична игра развива метроритмичния усет и музикалната памет. В трети клас децата вече са правили подобна игра, като по гласова команда са изпълнявали върху инструментален фон поредици от еднакви трайности четвъртини, половини или осмини. В този урок задачата е подобна записани са комбинации от различни ноти и паузи, които учениците трябва да запомнят и повторят с пляскане веднага след като прозвучи моделът. В атрактивната пиеса Спомен за цирк Ренц свирят само ударни инструменти. Може би децата ще си я спомнят от първи клас, когато на неин фон са правили игра с ритмични движения и удари по различни части от тялото. В този час предлагаме лек модел за съпровод на пиесата, записан с ноти. След като го разучат, четвъртокласниците могат да го изпълняват с пляскане, с удари по тялото, с детски ударни инструменти, с подръчни средства или да редуват и комбинират някои от тези начини по желание. Така всеки клас ще съчини свой оригинален и интересен съпровод. Пеенето в урока е по избор. 20

22 Урок 10 (с. 14) ТЕМА: КАМИЛСКА ИСТОРИЯ За пеене: Камилска история За слушане: по избор Работни понятия: еднаквост, различие, валс, съпровод, динамика Компетентности: Определя еднаквост и различие; Разпознава валс; Възпроизвежда съпровод по нотен запис, коментира характера на ритъма, контролира динамиката на изпълнение; Съобразява изпълнението с жанровите и стиловите особености на песента. Работата в този урок се организира около новата песен за разучаване Камилска история. Тя е много харесвана от четвъртокласниците през последните години и това е причина да я включим и в този учебник. Композиторът Йордан Владев направи нов аранжимент, който се отличава с богатство на тембри и ярък жанров облик. Малка корекция има и в текста на последния куплет. Песента се използва за наблюдение на еднаквост и различие в музиката. Четвъртокласниците без затруднение ще открият, че в първия и втория куплет мелодията е еднаква, а в третия е различна. Учителят може да разшири задачата, като потърси сравнение между третия и четвъртия куплет, както и да насочи вниманието към това, че последните два куплета отново са с началната мелодия. Така с лекота учениците ще установят, че песента е построена върху две различни мелодии, които се повтарят и редуват едната, с характерно арабско звучене, представя камилите в пустинята, а другата валсова, илюстрира техния живот в града. Предвиденият съпровод на песента може да се разучава в два последователни часа, като в този урок започне работата по дадените ритмични модели. Първият от тях в размер четири четвърти е предназначен за съпровод на арабската мелодия куплети 1, 2, 6 и 7. Размер три четвърти на втория модел е ясно указание, че той ще се използва за валсовата мелодия в куплети 3 и 4. Поради речитативния си характер петият куплет не е подходящ за съпровод. Разучаването на моделите се прави с целия клас, като учениците първо прочитат последователно нотите и паузите и ги изпълняват на фона на равномерно броене на четири. Важно е да припомним при паузите ръцете да се отвеждат с ясно движение встрани, като така се отчита точно продължителността им. Моделите се разучават с пляскане, а след това за съпровод се използват предложените ударни инструменти или подръчни средства с подобни тембри например моливи или дървени лъжици вместо клавеси, удар по метален предмет или стъклена бутилка вместо триангел. Препоръчваме учениците да съпровождат инструменталния вариант на песента или да се разделят на две групи пеещи и свирещи, тъй като едновременното пеене и свирене би ги затруднило. В електронния учебник са приложени видеоматериали, показващи етапите на разучаване и изпълнение. В другите песни, които децата ще изпеят по свой избор в този час, също може да се потърсят еднаквост и различие между мелодиите на куплет и припев. 21

23 Урок 11 (с. 15) ТЕМА: ЕДНАКВОСТ, РАЗЛИЧИЕ, КОНТРАСТ. НАБЛЮДЕНИЕ Работни понятия: еднаквост, различие, контраст Компетентности: Наблюдава примери за еднаквост, различие и контраст в природата, околната среда, ежедневието, архитектурата; Коментира действието на тези принципи. На тази страница е предвидено наблюдение на тема Еднаквост, подобие, контраст. Предвид това, че в музиката тези понятия имат специфично проявление, добре е те да се изяснят и осъзнаят първо с помощта на визуални средства. За тази цел са предложени снимки на пирамидите край Кайро, на улица в голям град и на традиционни къщи в холандско градче. Поставените към тях въпроси са примерни, по своя преценка учителят може да ги разшири и допълни. Предлагаме трите снимки да се сравнят помежду им, като се коментира еднакви или различни са постройките по форма, големина, външен вид и разположение, каква е заобикалящата ги среда. Подходящо е принципите да се наблюдават и във всяка снимка поотделно например пирамидите си приличат по форма, но се различават по големина, т.е. те са подобни. Така може да се разгледат формата, големината, фасадите и цветовете на холандските къщи, на сградите и автомобилите в града. Въпросът за шумовете и звуците, характерни за местата, показани на снимките, има за цел да насочи вниманието не само към визуалното възприемане на понятията еднаквост, различие и подобие. Четвъртокласниците могат да предположат какви звуци се чуват в пустинята, на оживената градска улица, в квартала на малкото градче, къде звуковият фон е по-пъстър и шумен, с какво си го обясняват. С примерите за еднаквост, подобие и контраст от своето ежедневие и заобикалящата ги среда децата ще покажат дали осъзнават смисъла на всяко от понятията. При желание може да се използват и други интересни форми на работа по тази тема рисуване на различни или подобни цветя, модели за облекла, модели автомобили; подбор на снимки и изработване на слайдшоу, демонстриращо някое от тези понятия; подреждане на предмети от бита с редуване на контрастни цветове, форми и др. Урок 12 (с. 16) ТЕМА: ДУХОВИ ИНСТРУМЕНТИ За пеене: Ай да идем, Яно За слушане: Духови инструменти примери, Ширто Работни понятия: духови инструменти, тембър Компетентности: Познава принципите на звукоизвличане при духовите инструменти; Коментира материала, формата, устройството, репертоара; Разпознава изучаваните духови по тембър и външен вид, разграничава народните. В урока на тази страница се прави преговор на изучаваните духови инструменти, обединени от общия принцип да произвеждат звук с помощта на въздух, преминаващ през тялото на инструмента. С помощта на снимките се припомня как изглеждат флейта, кларинет, тромпет, кавал, гайда, акордеон и орган. Може да се коментират също и различните начини, по които се вкарва въздух в тях с директно вдухване (флейта, кавал), 22

24 през наустник (тромпет, кларинет), през мех (гайда, акордеон), с помощта на допълнителен механизъм (орган). Разнообразието сред духовите инструменти се наблюдава също в различните материали, от които са изработени. Добре е да припомним, че сред изброените само кавалът и гайдата са български народни инструменти, макар народна музика днес да се свири също на кларинет, акордеон, тромпет. Друг въпрос е насочен към разнообразието от музика, изпълнявана на духови инструменти. Най-вероятно учениците ще свържат флейтата и органа с класическото звучене, а гайдата и кавала с българския фолклор. При желание и възможност учителят може да покаже видеоматериали, които представят духови инструменти в различни практики. За слушане са подбрани разнообразни примери акордеонът свири танцувална валсова мелодия, гайдата и кавалът български фолклорни мелодии, тромпетът изпълнява сигнали, флейтата и кларинетът теми от класически творби. Подходящо е в този урок при възможност да се покаже кратък видеоматериал за изработването и устройството на конкретен духов инструмент в интернет са налични подобни филмчета със свободен достъп. Песента за разучаване Ай да идем, Яно е от пиринския край. С познавателна цел е предложено и типичното за този регион хоро Ширто, в което учениците ще разпознаят тембъра на гайда. Предвид това, че много деца посещават клубове по народни танци, ако в класа има такива, които знаят танцовите стъпки на хорото, може да го покажат на своите съученици. Урок 13 (с. 17) ТЕМА: ДУХОВ ОРКЕСТЪР За пеене: по избор За слушане: Велик е нашият войник М. Шекерджиев, Скок Д. Илиев Ново понятие: духов оркестър Работни понятия: духови инструменти, ударни инструменти, марш, характер на музиката Компетентности: Познава основните групи и инструменти в състава на духовия оркестър; Свързва вида оркестър с типични жанрове; Подбира определения съобразно жанра и характера на музиката. Логично продължение на темата за духовите инструменти е запознаването с духовия оркестър. В текста за ново знание този състав е представен в неговия най-общ вид, включващ основно духови и някои ударни инструменти. Сред духовите са споменати само познатите на децата тромпет, кларинет, флейта. В практиката съществуват различни разновидности на тази формация, включващи флигорни, тромбони, туба, саксофони. Именно поради това акцентът в текста е поставен не толкова върху конкретните инструменти, колкото върху групите в състава и най-вече върху функцията на духовия оркестър и музиката, която изпълнява. В урока практиката на духовите оркестри у нас е представена чрез пиеси, типични за този инструментален състав военния марш Велик е нашият войник и дайчовото хоро на Дико Илиев, наречено Скок. Тъй като някои от учениците може да не са гледали по телевизията или на живо тържествен парад или заря проверка, коментарът на участието на духовия оркестър в такива церемонии може да се направи и като се използват видеоматериали от интернет, представящи такива събития. Добре е в урока да стане дума също 23

25 и за практиката на големи празници духовите оркестри да изнасят концерти на открито за широката публика. Тогава те изпълняват както любими маршове, така и танцови, популярни мелодии, хора, ръченици и др. По своя преценка учителят може да спомене, че за духов оркестър е написано и обичаното Дунавско хоро, превърнало се в символ на празника за българите. Пеенето в урока е по избор. Във връзка с темата може да се изпълнят маршови и народни песни или други от извънучилищния репертоар на децата. Урок 14 (с. 18) ТЕМА: ТАНЦУВАЙ БУГИ За пеене: Танцувай буги За слушане: Буги-вуги Работни понятия: равномерно броене, съпровод Компетентности: Наблюдава и изпълнява равномерна пулсация на четири; Анализира графичен модел на изучавания метрум; Импровизира танцови движения върху характерна музика. В този урок четвъртокласниците се запознават с особеностите на равномерната пулсация на четири. В трети клас те са разглеждали нотни примери, записани в размер четири четвърти, коментирали са разположението на изучаваните нотни стойности и паузи в тях, изпълнявали са ги подражателно. В този час чрез различни начини на пляскане учениците ще осъзнаят спецификата на пулсацията при равномерно броене до четири редуване на силно, слабо, относително силно и слабо време. Необходимо е още в началото да се изясни понятието относително силно. Коректно е учителят да обясни, че то се нарича относително, тъй като го сравняваме, отнасяме към другите, в случая третото относително силно време е по-слабо от първото, но е по-силно от второто и четвъртото. Многократно сме обръщали внимание, че за децата понятието метрично време е твърде абстрактно, поради което предлагаме да се коментират различните по сила удари, които те изпълняват. Така най-силният първи удар се получава чрез пляскане с ръце, слабите втори и четвърти удари с ръце върху бедрата, а относително силният трети удар с два пръста на едната ръка върху дланта на другата. Препоръчваме работата по тази пулсация да започне именно с редуването на различните начини на пляскане, като се коментира и различната сила на звуците, които се получават. Необходимо е учениците да изпълнят неколкократно метричната формула, за да усетят периодичното повтаряне на силния удар и следващите го по-слаби. Децата ще съпровождат инструменталното Буги-вуги, предложено за слушане, като пляскат равномерно на четири по указания начин. В същата пулсация е и новата песен за разучаване Танцувай буги. Тя е популярна в много страни и съчетава пеенето с движения, подсказани от самия текст. Българският вариант, написан от Ангелина Жекова, също дава идеи как може да се танцува, като, разбира се, децата ще добавят свои импровизации. 24

26 Урок 15 (с. 19) ТЕМА: РАВНОМЕРНО БРОЕНЕ За пеене: по избор За слушане: Равномерно броене примери, Дунавско хоро Д. Илиев Работни понятия: равномерно броене, марш, валс, право хоро, съпровод Компетентности: Сравнява и анализира графични модели на метруми; Разпознава метрума на музика в 4 2, 4 3, 4 4 и изучавани жанрове; Изпълнява ритъм по нотен запис, подбира подходящи средства за съпровод. В този урок се прави обобщение на равномерните пулсации на две, на три и на четири. За зрителна опора служат схемите на страницата, които може да се разгледат и коментират в сравнение една с друга. Добре е още веднъж да се обърне внимание върху различното оцветяване на цифрите, което е и указание за различна сила и различен начин на пляскане. Примерите за слушане съдържат последователно откъси от право хоро, марш, буги-вуги и валс. Препоръчваме да се даде възможност на децата да реагират спонтанно на пулсацията, а след това и да определят жанра на всеки откъс. Ако се затрудняват, учителят може да им помогне, като пляска едновременно с тях равномерно на две в първия и втория пример, на четири в третия, на три в последния. В края на урока е предложен ритмичен модел за съпровод на Дунавско хоро. Нотният пример следва ритъма на музиката и вероятно няма да затрудни децата. За изпълнението на съпровода е добре класът да се раздели на две групи, които да се редуват, като се уточни по колко пъти ще изпълни модела всяка от тях. Ако са налични ударни инструменти, учениците може да подберат подходящите и да ги включат в изпълнението си. Добре е учителят да посочи, че Дунавското е едно от най-популярните хора за духов оркестър, и да насочи вниманието на четвъртокласниците отново към звученето на този инструментален състав. Пеенето в урока е по избор. Урок 16 (с. 20) ТЕМА: НЕРАВНОМЕРНО БРОЕНЕ За пеене: Смок свири на върба, народни песни по избор За слушане: Неравномерно броене примери Работни понятия: неравномерно броене, пайдушко хоро, ръченица Компетентности: Разпознава метрума на музика в 8 5 и 8 7 с помощта на графични символи; Разпознава пайдушко хоро и ръченица в подходящи примери; Разграничава равномерна и неравномерна пулсация. Дейностите в този урок са насочени към преговор и затвърдяване на изучаваните неравномерни пулсации на две и на три. Новата песен Смок свири на върба е част от детския мюзикъл Златното момиче. Авторът на музиката Петя Букурещлиева прави съвременна интерпретация на българска народна музика, в резултат на което песните звучат модерно, но същевременно носят и атмосферата на българския фолклор. Вероятно още при разучаването на песента децата ще открият характерната за ръченицата пулсация и ще започнат спонтанно да пляскат на 25

27 три със задържане на три. Схемите, които изобразяват неравномерното броене на две (пайдушко хоро) и на три (ръченица), са познати на учениците. Те без затруднение ще определят какво броене изобразява всяка от тях и къде е задържането на ръцете при пляскане. Добре е учителят да обърне внимание, че ударите, които се изпълняват, са само силни (цифрите са еднакво оцветени в черно). След като ги обсъдят, децата трябва да изпълнят двата вида пляскане, като повтарят многократно всеки от тях, за да усетят повторяемостта на пулсацията. В примерите за слушане откъсите са в следния ред: ръченица, пайдушко, пайдушко, ръченица. Последният от въпросите е насочен към разграничаване на равномерната от неравномерната пулсация. Вероятно за учениците няма да е трудно да установят, че песента Смок свири на върба се брои неравномерно на три, а Ай да идем, Яно равномерно на две. Урокът е подходящ учениците да изпеят и народни песни, които са научили извън училище, да разкажат откъде ги знаят, защо ги харесват, и т.н. Урок 17 (с. 21) ТЕМА: ОРКЕСТЪР ОТ НАРОДНИ ИНСТРУМЕНТИ За пеене: по избор За слушане: Народни инструменти примери, Ръченица (ОНМ на БНР) Ново понятие: оркестър от народни инструменти Работни понятия: кавал, гайда, гъдулка, тамбура, тъпан, оркестър, ръченица Компетентности: Разпознава изучаваните народни инструменти по тембър и външен вид; Познава състава и репертоара на оркестъра от народни инструменти; Играе ръченица по двойки. Представянето на оркестъра от народни инструменти в този урок се прави след преговор на изучаваните вече кавал, гайда, гъдулка, тамбура и тъпан. Снимките предполагат сравнение помежду им по различни показатели, например начина на произвеждане на звука (струнни, духови, ударни), формата, устройството и материала, от който са изработени, начина на свирене, тембъра. В примера за слушане инструментите звучат в реда: гайда, тамбура, тъпан, кавал, гъдулка. Новото понятие в урока е оркестър от народни инструменти. В съвременната фолклорна музика често така се наричат различни по брой и състав формации. Затова е необходимо да направим някои уточнения, които не са предназначени за учениците, а имат за цел да прецизират представите на самия учител, за да бъде той максимално точен, когато представя този състав. Първата особеност е свързана с понятието оркестър. Под него обичайно се разбира голяма група инструменталисти. Оркестрите от народни инструменти, като големи инструментални състави, се появяват в България със създаването на ансамблите за народни песни и танци в средата на ХХ век. Те се сформират, за да съпровождат сценичните изяви на народните хорове и танцовите състави към тези ансамбли, ръководят се от диригент, постепенно в тях започват да влизат професионални музиканти, които имат музикално образование. За фолклорната практика такива големи оркестри не са типични. В миналото народните свирачи най-често са били самоуки, свирели са в малки групи от по няколко души. В наше време като оркестри се определят и инструментални състави, включващи 5 6 изпълнители. Друга особеност е видът на използваните инструменти. Почти не съществува голям 26

28 инструментален състав, изпълняващ фолклор, в който да свирят само старинни народни инструменти често към гъдулките са добавени цигулка, виола, виолончело или контрабас, към тамбурите китара, към тъпана и тарамбуката съвременни ударни инструменти, и т.н. (Оркестърът към Българското национално радио също включва не само традиционни инструменти и се нарича Оркестър за народна музика). Още по-пъстър е съставът на по-малките оркестри в тях наред с гайда, кавал, тъпан, гъдулка, тамбура обичайно свирят акордеон и кларинет, понякога цигулка и тромпет, често има и електрическа китара, кийборд, комплект барабани. Още веднъж обръщаме внимание, че тази информация не е предназначена за учениците. Тя има за цел да подпомогне учителя при ориентирането му в съвременната фолклорна практика. Добре е обаче, ако се коментира конкретен инструментален състав, да се обръща внимание на това кои от използваните музикални инструменти са типично фолклорни и кои не. Всички тези условности при представянето на понятието оркестър от народни инструменти са причина текстът за ново знание да акцентира основно върху това, че подобни състави продължават и развиват традицията на инструменталния фолклор от миналото, като в наше време имат разнообразни изяви и свирят както народна, така и авторска музика. По своя преценка учителят може да покаже от интернет видеозапис, например на ОНМ на БНР, в който децата да видят изпълнението на музикантите, които свирят най-често по ноти на сцена под ръководството на диригент. Същият оркестър е представен на снимката в учебника, той изпълнява и ръченицата, предложена за слушане в урока. В часа е подходящо да се изпеят народни песни, както и други по желание на учениците. Урок 18 (с. 22) ТЕМА: ДАЙЧОВО ХОРО За пеене: Седенчица За слушане: Недо ле, Недке хубава, Скок Д. Илиев Ново понятие: дайчово хоро Работни понятия: неравномерно броене, духов оркестър Компетентности: Наблюдава и изпълнява неравномерна пулсация на четири; Отразява двигателно метрума на дайчово хоро и го свързва с графичен модел; Разпознава по тембър духов оркестър. След преговора на неравномерните пулсации на две и на три в предходните уроци, в този час четвъртокласниците се запознават с неравномерното броене на четири, при което задържането е на четири. Това е пулсацията и на новата песен за разучаване Седенчица. Нейната тематика и текст предполагат учителят да разкаже какво са представлявали седенките в миналото. За възрастта на учениците е подходяща информацията, че на седенките момите се събирали да работят чистели боб, белели царевица, предели вълна, шиели, плетели, но и се забавлявали пеели песни, разказвали приказки, смеели се. Идвали и момци, някои от които свирели, а други просто искали да се порадват на хубостта и трудолюбието на момите. Схемата с цифри изобразява неравномерното броене до четири със задържане на четири. След като я разгледат, учениците ще коментират, че еднакво оцветените черни цифри изобразяват четири силни удара, а използването на правоъгълник на четвърто 27

29 място указва задържане при пляскането. Добре е тази пулсация да се изпълни с пляскане няколко пъти последователно в умерено темпо, преди да се пристъпи към съпровод на хороводната мелодия. При това е необходимо да се съблюдава задържането на дланите една към друга на четвъртия удар. Предложеният откъс от Недо ле, Недке хубава е в удобно за пляскане темпо. След като направят упражнението заедно, учителят може да раздели класа на групи, които да пляскат последователно, да редуват пляскане с друго звукоподражание щракане с пръсти, почукване с молив и др. В дайчовото хоро Скок четвъртокласниците ще разпознаят звучността на духовия оркестър. Този пример е повод още веднъж да се припомни, че духовите оркестри в България свирят както маршова и тържествена музика, така и хора и ръченици. Урок 19 (с. 23) ТЕМА: ТАНЦИТЕ. НАБЛЮДЕНИЕ Работни понятия: право хоро, ръченица, валс Компетентности: Наблюдава и коментира разнообразни танцови движения и музика; Импровизира танцови движения върху характерна музика по избор. Урокът на тази страница е предвиден за наблюдение на тема Танците. Както в другите подобни уроци, така и тук снимковият материал и въпросите към него задават примерна посока на дискусията. По своя преценка учителят може да я интерпретира по различен начин, а при възможност да организира и наблюдение на живо репетиция/ концерт на училищен или общински танцов състав, на професионална танцова формация и др. Предвид възрастта на учениците и техния по-богат социокултурен опит въвеждащият въпрос е насочен към различното битуване на танците като специализирано занимание в клуб по танци, където често изявите имат състезателен характер (танцуващата валс двойка), като импровизирана форма на забавление или демонстрация на уменията (брейк на улични танцьори), като сценично изкуство (балет), като част от ежедневието и общуването на хората (танцуване за развлечение у дома), като форма на съхранение на традициите (хоро на сцената на национален фолклорен фестивал в Копривщица). Всяка от тези изяви е свързана с конкретно място и специфична обстановка, с начина, по който са облечени танцуващите, с определен вид музика особености, които четвъртокласниците могат да коментират на базата и на личния си опит. Разбира се, предложените снимки не могат да изчерпят цялата пъстрота на танците днес. Децата със сигурност ще дадат още примери за битуването на танците в делника и в празника. Урокът е подходящ да се припомнят учените в училище танцови движения на право хоро, ръченица, валс, а учениците, които се занимават с танци извън училище, да покажат уменията си пред класа. При възможност за използване на видеоматериали от интернет, в часа може да се гледат и коментират разнообразни примери: от различни култури (например африкански, латиноамерикански), от различни епохи (старинни, бални), с различно предназначение (нестинарски) и т.н. Това дава възможност да се разширят представите на децата за мястото на танците в живота на хората. 28

30 Урок 20 (с ) ТЕМА: ПЪРВИЯТ ЕТЮД. МЕНДЕЛСОН За пеене: Първият етюд За слушане: Сватбен марш Менделсон Работни понятия: мелодия, композитор, характер на музиката Компетентности: Анализира видове мелодическо движение по слух и с помощта на схема; Познава и разграничава ролята на композитора, изпълнителя, публиката; Определя характера; Знае имена на известни композитори. В този урок, разположен на две страници, основната работа е свързана с обогатяване на знанията за композитори и техни произведения. В песента за разучаване Първият етюд са споменати имена, част от които четвъртокласниците вече знаят в учебниците за втори клас сме представили Волфганг Амадеус Моцарт с информация за операта Вълшебната флейта, в трети клас във връзка с музикалния инструмент орган е споменат Йохан Себастиан Бах. Музика от Паганини децата са слушали още в първи клас с представянето на цигулката, а по-подробното запознаване с този композитор предстои в следващия урок. В този час вниманието е насочено към немския композитор Феликс Менделсон-Бартолди и неговото популярно произведение Сватбен марш. То е подбрано неслучайно, тъй като трайно е навлязло в традицията на сватбените церемонии и вероятно е познато на децата. Това е и една от творбите, които четвъртокласниците е добре да знаят и да разпознават в края на учебната година. Непознатите музикални понятия, употребени в текста на песента, са обяснени в рубриката Речник, без да са предвидени за заучаване. Темата на урока предполага в часа да се поговори за спецификата на някои от професиите в музиката. Изпълнителят обикновено започва да свири от малък и се научава да чете и свири записаната с ноти музика, упражнява се усърдно, проявява спокойствие и съсредоточеност, когато свири пред публика. За творчеството на композитора пък може да се отбележи, че той не само съчинява музиката, но и познава отлично възможностите на различните инструменти да я изсвирят, и на човешките гласове да я изпеят, записва я с ноти, предварително знае, чува в себе си как би прозвучала, и т.н. Това може да се коментира, когато се чете текстът за Менделсон, в който е споменато, че той започва да пише творби за голям оркестър, когато е на 15 години. Подходящо е учителят да припомни, че Моцарт композира първите си големи произведения за оркестър и първите си опери съвсем малък (в периода между 8- и 11-годишна възраст), затова е наречен и дете чудо. Добре е учениците да знаят също, че въпреки невероятната дарба, която проявяват още като деца, в биографиите на всички големи композитори се подчертават огромният труд, който те полагат за изграждането си като музиканти, усърдната работа и голямата взискателност при създаването на произведенията, свидетелство за което са запазените до днес бележки и чернови на техни композиции. Схемите с вписани ноти илюстрират два типа мелодическо движение постепенно нагоре в началото на куплета на песента Първият етюд и скокове в мелодията в началото на припева. По своя преценка учителят може да ги коментира с различна степен на сложност установяване най-общо на вида движение постепенно нагоре и скокове; проследяване сричка по сричка с едновременно изпяване на откъса; откриване на повтарящия се тон и връщане надолу в края на първата схема; назоваване на сричките, при които тоновете скачат, и тези, при които се повтарят във втората схема. 29

31 Урок 21 (с ) ТЕМА: СТРУННИ ИНСТРУМЕНТИ. ПАГАНИНИ За пеене: Първият етюд, по избор За слушане: из Капричио 24 Паганини, Струнни инструменти примери Работни понятия: композитор, струнни инструменти Компетентности: Познава принципите на звукоизвличане при струнните инструменти, разпознава ги по тембър и външен вид, разграничава народните; Наблюдава виртуозност в инструментална пиеса; Знае имена на известни композитори. Работата в този урок има два акцента от една страна, четвъртокласниците ще се запознаят по-подробно с композитора и цигулар Николо Паганини, а от друга, ще преговорят и систематизират знанията си за струнните музикални инструменти. Откъсът из Капричио 24 от Николо Паганини вероятно ще прозвучи познато на учениците, тъй като в предходните години са го слушали при запознаване с цигулката и групата на струнните инструменти. В този урок творбата демонстрира както богатите технически възможности на инструмента, така и майсторството, което се изисква от цигуларя за изпълнението ѝ. Обобщават се и знанията за струнните инструменти, изучавани в предходните години. На снимките са представени цигулка, контрабас, китара, гъдулка, тамбура, арфа, електрическа китара и пиано. Учениците трябва да ги разпознаят и назоват, да откроят гъдулката и тамбурата като типични за народната ни музика. Инструментите може да се сравнят помежду им, като освен общият принцип на произвеждане на звук чрез трептенето на струни, се откроят и различията. Разграничаването им, на първо място, ще се направи според начина на свирене: при едни чрез движение на лък върху струните (цигулка, контрабас, гъдулка), при други чрез дърпане на струните с пръсти или с перце (китара, тамбура, арфа, електрическа китара), при трети чрез удар върху струните (пиано). Децата могат да коментират също различната форма, как се държи всеки от инструментите, с каква музика го свързват. В примера за слушане с характерни откъси прозвучават контрабас, електрическа китара, арфа, гъдулка. При възможност учителят може да предложи от интернет видеоклипове с изпълнения на струнни инструменти. Пеенето в часа е по избор. Препоръчително е да се продължи работата върху песента Първият етюд. Урок 22 (с ) ТЕМА: СИМФОНИЧЕН ОРКЕСТЪР За пеене: Вълшебните думи За слушане: из Испанско капричио Римски-Корсаков, Музикална загадка (Сватбен марш) Ново понятие: симфоничен оркестър Работни понятия: духови, ударни, струнни инструменти, диригент, солист, динамика Компетентности: Познава основните групи и инструменти в състава на симфоничния оркестър; Проследява и коментира промени в динамиката; Назовава характерна 30

32 творба от репертоара за слушане; Изразява емоционално отношение при изпълнението на песен. След преговора на ударните, духовите и струнните инструменти, в този урок четвъртокласниците се запознават със симфоничния оркестър. Въвеждането на това понятие е подготвено както от преговора на основните групи, така и чрез натрупаните през годините слухови представи за звучността на този състав. Снимката на страницата представя оркестъра в неговото най-често срещано разположение. На нея ясно може да се разграничат най-отпред струнните, зад тях духовите и ударните инструменти. Добре е да се отбележи присъствието на диригента и да се припомни каква е неговата роля. Откъсът за слушане из Испанско капричио илюстрира колоритната звучност на симфоничния оркестър. Приложена е схема, с помощта на която учениците ще се вслушат в моментите, в които целият оркестър звучи ярко, мащабно, и ще ги разграничат от епизодите със солиращи инструменти. Тъй като децата за първи път използват подобен тип схема като визуална опора, добре е тя да бъда разгледана и разяснена предварително в началото трите основни групи инструменти свирят заедно, следва епизод, в който водещо е солото на кларинет, след това отново всички групи свирят едновременно, последвани от ново соло на кларинет, след него соло на цигулка и в самия край кратко соло на ударни инструменти. При прослушване от учениците се изисква да следят и показват по схемата в учебника редуването на целия оркестър и епизодите със солисти. Друг вариант на задачата е класът да се раздели на групи, като едни вдигат ръка, когато свири целият оркестър, други при солото на кларинета, трети когато солист е цигулката. При наблюдението на динамиката децата установяват, че тя е най-силна, когато свири целият оркестър. В Музикална загадка децата трябва да разпознаят Сватбен марш. Добре е да си припомнят и името на композитора Феликс Менделсон-Бартолди. Песента за разучаване Вълшебните думи е повод в урока да се поговори за взаимоотношенията между хората, за етиката и ценностите. Разгърнатата мелодия и експресивният ѝ характер изискват да се пее изразително, но с лекота, като се избягват викането, напрежението при изпълнение на високите тонове в припева. Урок 23 (с. 30) ТЕМА: ПУБЛИКАТА. НАБЛЮДЕНИЕ Работни понятия: публика, изпълнител Компетентности: Познава правилата за поведение в концертната и в театралната зала; Коментира прояви по електронните медии. Наблюдението, предвидено на тази страница, е по-специфично и се различава от другите такива уроци. Неговата задача е да постави на вниманието на четвъртокласниците някои от най-важните наложили се във времето норми за поведение при посещение в концертна и театрална зала. Може би в началото е необходимо да се поговори за смисъла на понятието публика и да се коментира това, че на различни места и при различни събития публиката изглежда и се държи по различен начин. Самите четвъртокласници вероятно могат да дадат примери от собствения си опит за това как се обличат, когато отиват да гледат спортно 31

33 състезание, на кино, на концерт на любим изпълнител, на тържествено събитие като официална церемония, парад, национален празник и др. Важно е децата да осъзнаят, че тези прояви, които обичайно се провеждат и на различни места, предполагат различно поведение, различен външен вид, дори различно участие на публиката. Изброените правила са насочени основно към изграждането на добра зрителска и слушателска култура при посещение в театралната и концертната зала. Приложените снимки имат за цел да подсилят внушението, че тези зали са специално място, където хората отиват подходящо облечени и от тях се очаква определен тип поведение. По своя преценка учителят може да разшири кръга от въпроси, да покаже видеоматериали, представящи събития на подобни места. Полезно би било препоръките, коментирани в този урок, да се припомнят както при следващо посещение на културно събитие, така и при концертите, провеждани в училище. Урок 24 (с. 31) ТЕМА: КЛАВИШНИ ИНСТРУМЕНТИ За пеене: Веселите духчета За слушане: Музикална гатанка 2, Танц на Бонбонената фея Чайковски Ново понятие: клавишни инструменти Работни понятия: духови, струнни, електрически и електронни инструменти, тембър Компетентности: Определя пианото, акордеона, органа и кийборда към групата на клавишните инструменти; Разпознава орган по тембър; Възпроизвежда мелодията и метроритъма на песента според индивидуалните си възможности. Урокът на тази страница представя групата на клавишните инструменти. Водещото в новото знание е това, че инструменти, които произвеждат звук на различен принцип струнни (пиано), духови (орган, акордеон), електрически и електронни (кийборд), се обединяват в тази група въз основа на начина на свирене върху клавиши (клавиатура). По своя преценка учителят може да покаже и кратки видеоматериали от интернет, показващи как се изработва някой от клавишните инструменти. Обичайно учениците проявяват любознателност и задават допълнителни въпроси при разглеждането на тази група. Ето някои от най-често задаваните въпроси и техни отговори. Колко клавиша има пианото? Обикновено 88 общо бели и черни. Каква е разликата между роял и пиано? Едни от най-очевидните разлики са големината и формата, също така и разположението на струните и механизмите вертикално при пианото, хоризонтално при рояла. За какво служат педалите на пианото и рояла? Десният има функция да удължава отзвучаването, а левият прави звуците по-тихи. Когато има среден, трети педал, той задейства механизъм за заглушаване на звука. Колко тръби има органът? Органите имат различен брой тръби в зависимост от големината на инструмента. Най-големият тръбен орган в света е изработен в Атлантик сити, САЩ, и има над тръби (днес не е действащ). Колко клавиша има акордеонът? До 41, в зависимост от големината на инструмента. Басите може да бъдат 40, 60, 80, 120. Те свирят както единични тонове, така и акорди (няколко тона едновременно). Така обикновено на клавишите се изпълнява мелодия, а с басите съпровод. В Музикална гатанка 2 четвъртокласниците ще разпознаят по тембър органа. 32

34 Слушането на Танц на Бонбонената фея из балета Лешникотрошачката ще стане повод още веднъж да си припомнят звучността на челестата, представена на с. 11, като този път инструментът се свързва с групата на клавишните. Песента за разучаване в урока е от Исландия. Нейната мелодия е по-развита, с широк диапазон и изисква да се пее леко, с пъргава артикулация. За да се научи песента по-лесно и точно, добре е, след като я чуят, децата първо да се упражнят да изговарят текста ритмично, но в темпо, а след това да го изпеят без глас заедно с пълния запис. В периода на разучаване може също да се редува пеене на глас наум, което ще активизира учениците и ще ги приучи да следят темпото. По своя преценка учителят може да повери припева на деца с по-високи гласове. Урок 25 (с. 32) ТЕМА: РИТМИЧЕН СЪПРОВОД За пеене: по избор За слушане: Ритъм Работни понятия: нотни стойности, паузи Компетентности: Анализира и изпълнява по указан начин ритмични примери с изучаваните нотни стойности; Съобразява изпълнението на съпровода с метрума и темпото на музиката. В този час е предвиден нов тип практическа дейност с опора върху нотен запис се изпълняват ритмични движения (удари), комбинирани с изговаряне на неутрални срички. Дейността има игрови характер, но е изключително полезна, тъй като освен за развитието на метроритмичния усет е полезна и за координацията, устойчивостта и умението за разпределение на вниманието, развива усещането за синхрон при изпълнение, стимулира екипната работа. Главната особеност на тази задача е, че на всяка от използваните срички отговаря точно определен удар. Комбинациите са илюстрирани с рисунки на страницата: на дум удар с две ръце по гърдите, на та пляскане с ръце, на ти по бедрата. При двойните срички дум-дум и ти-ти се изпълняват два последователни удара с лявата/дясната ръка, като ударите са два пъти по-бързи, а водеща е лявата ръка. Необходимо е съчетанието на удари със съответните им срички да се упражни предварително, така че децата да го правят без затруднение, преди да пристъпят към ритмичното изпълнение. Първият модел съдържа само четвъртини ноти. Той се изпълнява, като сричките/ ударите се редуват равномерно. В началото изпълнението ще бъде относително бавно, учителят трябва да го подготви, като изброи един празен такт до четири, за да зададе темпото. Добре е също така той да изговаря сричките и да прави движенията едновременно с учениците, за да имат те визуална опора. След като усвоят този модел, четвъртокласниците ще го сравнят със следващия. Той е подобен на първия, но третата четвъртина е раздробена на две осмини. На това място съответно ще се изпълни двоен удар ( ти-ти ) с редуване на лява/дясна ръка върху бедрата. Отново упражнението ще се разучи бавно за координиране на говор и движение, след което ще се изпълни и в умерено темпо. В третия модел се добавя раздробяване на осмини и на мястото на първата четвъртина ( дум-дум ) с двоен удар последователно с ръце по гърдите. Обръщаме внимание, че темпото на изпълненията трябва да бъде умерено прекале- 3. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 33

35 но бавното темпо пречи на децата да се организират във времето и затова трябва да се използва само в процеса на първоначално разучаване. Препоръчваме при работата по тази задача да се използват за опора видеоматериалите в електронния учебник, които илюстрират етапите на разучаване и изпълненията на всеки от моделите. В този или в следващ час, когато учениците са усвоили добре ритмичните движения с говор, сричките може да се изпълняват наум, т.е. без глас. При това обаче е важно учителят да изисква децата действително да ги изговарят беззвучно, тъй като така ще изпълняват точно зададения ритъм. Звуковият файл, наречен Ритъм, е изработен специално за да бъде съпровождан с дадените три модела. Той съдържа записани гласови команди, които подготвят и организират изпълнението. Певческата дейност в урока е по избор. Добре е да се продължи изработването на песента Веселите духчета. Урок 26 (с. 33) ТЕМА: АФРИКА За пеене: Зимболе, Ще пътувам по света За слушане: Музикална въртележка Работни понятия: съпровод, ударни инструменти Компетентности: Проявява артистичност и чувство за ритъм при пеене; Коментира начина на звукоизвличане, отнася музикален инструмент към група; Изпълнява ритъм по нотен запис и указание, съобразява съпровода с темпото. Различните дейности с упражнителен характер в този урок са обединени от темата Африка. За разучаване е предложена африканската традиционна песен Зимболе, в която пеенето на кратки мелодии се редува с ритмични движения (в случая тропане с крака, удари върху бедрата, пляскане с ръце) и възгласи. След като научат добре песента, по време на инструменталния епизод в средата децата ще изпълняват втория ритмичен модел от предходния урок (със сричките дум, та, ти-ти, та и съответните им движения). Ако класът като цяло се затруднява с различните видове движения и ритмика, този ритъм може да се изпълнява от група деца или солисти. На снимките са инструменти, типични за африканската традиционна култура балафон, джембе, шекере. И трите инструмента са ударни. На балафон се свири с палки върху дървени пластини, под всяка от които е разположен резонатор, за който най-често се използва кратунка. На джембе се свири с удари с ръце върху опъната кожа, понякога се удря и по корпуса на инструмента. В традиционната практика джембето се прави от опъната козя кожа върху корпус от дърво, издълбано във формата на чаша, а откъм по-тясната страна долу завършва с отвор. Шекере е друг ударен инструмент, характерен за Африка. Свири се, като се тръска във въздуха или се удря в дланта подобно на маракас. За него се използва изсушена кратуна, върху която се поставят нанизи от мъниста дървени, глинени, пластмасови. Тази информация не е предназначена за учениците. Предоставяме я, в случай че децата поставят въпроси или учителят желае да обогати познанията им. В Музикална въртележка ще прозвучи музика на народи от различни континенти Африка, Австралия, Южна Аме- 34

36 рика, Северна Америка, Европа. Откъсите са в описания ред. Целта на задачата е децата да чуят тези примери и да обърнат внимание, че музиката на различните народи звучи различно, така както са различни техните обичаи, облекло, език, начин на живот и т.н. В урока е подходящо да се изпее отново песента Ще пътувам по света, както и други песни на народите, които четвъртокласниците знаят от училище или от друго място. Урок 27 (с. 34) ТЕМА: КАРТИНИ ОТ ЕДНА ИЗЛОЖБА. МУСОРГСКИ За пеене: по избор За слушане: Баба Яга, Старият замък, Танц на неизлюпените пиленца Мусоргски Работни понятия: композитор, симфоничен оркестър, темпо, динамика, характер на музиката Компетентности: Слуша музика с определени задачи относно характер, музикалноизразни средства и др.; Проследява характер, темпо и динамика в инструментални творби и ги използва като слухова опора при разпознаване; Изразява лични предпочитания. Акцентът в този урок е инструменталната музика с нейната способност да пресъздава конкретни картини, герои или сюжети. Именно затова са подбрани и три пиеси из цикъла Картини от една изложба от Модест Мусоргски, тъй като те се отличават с ярка образност и са създадени по конкретни изображения. Две от тези пиеси са познати на четвъртокласниците Танц на неизлюпените пиленца те са слушали във втори клас, Старият замък е коментиран в началото на тази учебна година във връзка с преговора на понятията: темпо, динамика и характер на музиката. За първи път в този урок децата ще чуят атрактивната пиеса Баба Яга, в която ще наблюдават тембровото богатство на симфоничния оркестър; така те ще обогатят допълнително представите си за изразните възможности на този състав. Тъй като поставената задача е учениците да разпознаят заглавията на пиесите, а те са изписани най-отдолу на страницата, добре е учителят да ги пуска в ред, различен от дадения, като предупреди за това. Описанията на темпото, динамиката и характера на музиката може да се направят устно непосредствено след всяка от пиесите или писмено в тетрадките, докато звучи музиката. Пеенето в урока е по избор. Урок 28 (с. 35) ТЕМА: ЕЛЕКТРИЧЕСКИ И ЕЛЕКТРОННИ ИНСТРУМЕНТИ За пеене: Крила от мечти За слушане: Музикална гатанка 3, Морета и земя В. Джамбазов Нови понятия: електрически и електронни инструменти, усилвател, тонколона Работни понятия: мелодия, цигулка Компетентности: Познава възможностите на електрическите и електронните инструменти за създаване и изпълнение на разнообразна музика; Разпознава по тембър електрическа китара; Рисува по музика. 35

37 Новата песен Крила от мечти въвежда в урок, свързан със съвременната музика и характерните за нея електрически и електронни музикални инструменти. Мелодията на песента е по-сложна, изпълнението изисква усет за стила на рок музиката и поради това, след като я разучи с целия клас, учителят може да излъчи солисти за куплетите, а всички заедно да пеят припевите. Новото знание в урока е свързано с електрическите и електронните инструменти. Понятието е използвано така, както е посочено в учебната програма, макар че на учениците в четвърти клас е трудно да се обясни защо едни от тези инструменти се определят като електрически, а други като електронни. Тук по-скоро идеята е те да се разграничат от класическите акустични инструменти на основата на използването на електричество и електронни елементи. По преценка на учителя отново може да се разгледат снимки на електрическа и акустична китара, на пиано и кийборд, като инструментите са сравнят по външен вид, поговори се кой от тях каква музика най-често изпълнява, какви различни възможности имат, и т.н. В Музикална гатанка 3 на електрическа китара се изпълнява популярна френска мелодия, позната на децата от песента Мечти (от втори клас), от английската песен Twinkle, twinkle little star, песен за английската азбука и т.н. Откъсът от Морета и земя представя изобразителните възможности на други съвременни електронни инструменти синтезаторите, в съчетание с традиционна цигулка, чийто звук е компютърно обработен. Интернет дава възможност учителят да покаже интересни примери за използването на електронни устройства в съвременната музика. Едни от тях са синтезаторите, които имат възможност да създават, да синтезират (оттам и наименованието) нови, несъществуващи звуци. Добре е да се има предвид, че ако се напише syntezator, търсачките предлагат основно инструменти, които на български език се наричат кийборд и учениците са ги изучавали с това наименование в трети клас. За да се покажат възможностите на машината за синтезиране на звуци, понятието трябва да се изпише като synthesizer. Друго устройство, което би било интересно да се покаже, е широко използваният в любителската и професионалната практика днес лупър (vocal looper). Той е машина, която може да записва кратко изпълнение и да го повтаря многократно. По този начин един или няколко певци могат да наслагват ритъм, бийтбокс, различни кратки или по-дълги мелодии, като същевременно пеят върху тази основа и така правят музика с богата и разнообразна звучност. Урок 29 (с. 36) ТЕМА: НОТИТЕ. ТОНОВИ ИМЕНА За пеене: по избор За слушане: Из Вариации върху старинна френска песен Моцарт Работни понятия: петолиние, сол ключ, тоновите имена, пиано, струнни, клавишни Компетентности: Познава основни елементи на нотописа петолиние, сол ключ; Знае тоновите имена; Разпознава по тембър пианото, отнася го към групите на струнните и на клавишните инструменти. Урокът, разположен на тази страница, насочва работата към нотите като белег за височина на тона. Упражненията подготвят пеенето с тонови имена с опора върху нотен запис, което предстои учениците да усвояват в следващите часове. 36

38 Добре е в началото на урока учителят да обърне внимание върху факта, че с различния си външен вид с бяла или черна главичка, с чертичка или без, с опашка или без опашка, нотите показват трайността на тоновете, но не и тяхната височина. За да се запише тоновата височина, нотите се разполагат върху петолиния. Така те могат да отразят както различните трайности, така и височините. Понякога децата трудно осъзнават, че когато се каже, че нотата е върху линията, това означава, че линията минава през нея, а не че нотата е изписана над нея. За тази цел е нужно още веднъж да се разгледа внимателно нотният пример, да се прочетат имената на нотите върху линиите и на тези в междулинията. Разположението им, определено от ключа, също вече е коментирано в трети клас. Добре е все пак да се припомни, че ключ Сол, написан около втората линия, показва, че върху нея стои нотата сол, а всички останали се подреждат нагоре и надолу по ред. Играта Следотърсач има за цел да упражни тоновите имена в тяхната последователност. Чрез нея се работи и за ориентиране върху петолинието, преговарят се и видовете движение постепенно или със скок, нагоре или надолу. Дадени са три леки примера, които учениците да проследят. Играта може да се развие, като учителят задава и други поредици, но с не повече от 3 4 тона; може да се направи и като състезание между отбори следотърсачи. Важно е да се има предвид, че когато се поставя задачата, трябва да се укажат първата нота, видът движение (постепенно, скок през една или през две) и посоката нагоре, надолу. В примера за слушане учениците ще разпознаят тембъра на пианото. Тази творба от Моцарт е построена върху познатата на децата мелодия на старинна френска песен. Подходящо е също четвъртокласниците да си припомнят името на композитора и какво знаят за него. Добре е в часа да продължи работата върху в песента Крила от мечти с внимание към точното изпълнение на мелодията; може да се изпеят и други песни по избор. Урок 30 (с. 37) ТЕМА: СТАРИННА ФРЕНСКА ПЕСЕН. ПЕЕНЕ С ТОНОВИ ИМЕНА За пеене: по избор За слушане: Звездичка (по старинна френска песен), Музикална загадка ( Старият замък ) Работни понятия: мелодия, нотни стойности, тонови имена, тембър, ударни инструменти Компетентности: Анализира нотните стойности и проследява движението на мелодията по нотен запис; Използва подходящ нотен текст като зрителна опора при изпълнение на мелодия с тонови имена; Разпознава ударни инструменти, творба от репертоара за слушане. Новият елемент в този учебен час е изпълнение на мелодия с тонови имена, като за зрителна опора се използва нотен запис. Необходимо е още веднъж да припомним, че това не означава пеене по ноти солфежиране, с отмерване на трайностите с удари и т.н. Практически учениците пеят мелодията, като вместо текст изговарят наименованията на тоновете и следят как те са записани с ноти. Именно затова за тази задача е подбрана популярна мелодия, която някои деца знаят като Twinkle, twinkle, little star, други като песен за английската азбука, а във втори клас върху нея са пели песента Мечти. Най-вероятно в този час тя ще се изпее с различни текстове, като за целта е предложен 37

39 инструментален вариант, наречен Звездичка, в който се открояват тембрите на триангели и звънчета. След това учениците ще разгледат с кои ноти е записана тази мелодия, ще ги прочетат, ще наблюдават между кои от тях има скок, къде са повтарящите се тонове. Накрая мелодията ще се изпее с тонови имена, които практически ще се изговарят вместо текст. Важно е обаче при това децата да направят връзка между името на конкретната нота и нейното разположение върху петолинието. Затова е добре едновременно с пеенето да следят и показват всяка от нотите. За затвърдяване на връзката между разположението на нотата и нейното име учителят може да използва и някои от следните дидактични игри: Беззвучен телевизор пеене с тонови имена, като тактовете се редуват наум на глас; Стой! Къде сме? учителят пее с тонови имена, а децата следят нотния текст. Когато учителят спре внезапно, те трябва да назоват коя е следващата нота. В Музикалната загадка прозвучава пиесата Старият замък. Подходящо е отново да се коментират динамиката, темпото и характера на музиката. Урок 31 (с. 38) ТЕМА: ДЕЦАТА ИСКАТ. БЕТОВЕН За пеене: Децата искат За слушане: Гръмотевица Буря Бетовен, Музикална загадка (из Капричио 24 Паганини) Работни понятия: композитор, симфоничен оркестър, струнни, ударни, духови инструменти Компетентности: Разпознава симфоничен оркестър, коментира основните групи в състава му; Назовава имена на известни композитори; Назовава автор на пиеса от репертоара за слушане. Урокът, разположен на тази страница, запознава четвъртокласниците с още един от композиторите, оставили ярка следа в световното музикално наследство Лудвиг ван Бетовен. Новата песен за разучаване е по музика на Бетовен, а българският текст е написан специално за този учебник от Ангелина Жекова. Напевната мелодия предполага да се пее с лекота, сричките да се разпяват красиво. Тематиката на текста може да стане повод за разговор за това каква е представата на четвъртокласниците за щастливо детство, какво знаят за живота на децата в други страни и на други континенти, кои са важните неща в живота на едно дете според тях. В краткия текст за Бетовен е подбрана информация, която е разбираема за учениците на тази възраст. В откъса Гръмотевица Буря (из IV част на Симфония 6) от Бетовен учениците трябва да разпознаят симфоничен оркестър и да си припомнят основните групи инструменти, които влизат в състава му. Основното понятие, с което трябва да се свърже името на Бетовен, е композитор. Във връзка с това учителят може да обърне внимание (тъй като това се споменава и в текста), че голяма част от композиторите са били диригенти и изпълнители на различни инструменти, но в историята те са останали именно като автори на обичани и популярни и днес музикални произведения. Сред имената на композиторите, изучавани в клас, може 38

40 да се припомнят: от втори клас Волфганг Амадеус Моцарт ( Вълшебната флейта, Малка нощна музика ), Камий Сен-Санс ( Карнавал на животните ); от трети клас Йохан Себастиан Бах (музика за орган), Пьотр Илич Чайковски (балетите Лешникотрошачката, Лебедово езеро, Спящата красавица ). Децата, изучаващи музикален инструмент, вероятно ще споменат имена и на други композитори, чиито творби изпълняват. Урок 32 (с. 39) ТЕМА: НА ЕЛИЗА. БЕТОВЕН За пеене: Децата искат, по избор За слушане: На Елиза Бетовен Работни понятия: характер на музиката, еднаквост, контраст, вокална музика, инструментална музика Компетентности: Проследява характера на музиката в подходяща инструментална творба; Открива еднаквост и контраст; Разграничава вокална и инструментална музика. Акцентът в този урок е поставен върху едно от най-популярните произведения от Бетовен клавирната пиеса На Елиза. Любопитно е, че и до днес не е съвсем ясно коя е тайнствената Елиза, вдъхновила композитора нотите са намерени случайно от музикант в един архив и публикувани за първи път 40 години след смъртта на Бетовен. Самият той не е оставил писмена следа на кого посвещава тази красива музика. Освен за обогатяване на музикалната култура на четвъртокласниците пиесата На Елиза се използва за наблюдение на два от основните принципи в строежа на музикалната форма еднаквост и контраст. Първата от задачите, свързани със слушане на творбата, е откриване на еднакви построения. За целта децата ще откриват прозвучаването на популярната начална мелодия на различни места в пиесата. Нужно е предварително да се уговори как ще реагират, когато я чуят например с вдигане на ръка, с имитиране как се свири на пиано, или по друг подходящ начин. Преди да се пристъпи към втората задача, е добре учителят да изясни, че повтарящите се еднакви моменти в пиесата се редуват с контрастни, които освен различна мелодия имат и различен характер. Структурата на творбата най-общо е следната: първо построение тема (започва с популярната нежна и спокойна мелодия), второ построение епизод (музиката става по-игрива и жизнерадостна), повторение на първото построение тема, трето различно построение нов епизод (музиката е тревожна и напрегната), пиесата завършва с вариант на началната тема. Не е необходимо тази структура да се обяснява на учениците това описание е за ориентация на учителя. При второто прослушване децата трябва да се опитат да открият моментите с различна, контрастна музика жизнерадостния игрив епизод и епизода с напрегнат и драматичен характер. Тъй като в тези задачи реално се прави проследяване на музикалната форма, много важно е учителят предварително да е изслушал пиесата и сам да си е изяснил редуването на дяловете от нейната структура. С последния от въпросите се обобщават и затвърдяват знанията за творбите от Бетовен, слушани в клас към инструменталните произведения децата трябва да отнесат откъса Гръмотевица Буря и пиесата На Елиза, а към вокалните песента Децата искат. Логично е тази песен да се изпее отново в този час. Другите песни в урока са по избор. 39

41 Урок 33 (с. 40) ТЕМА: БЕЗ РАДИО НЕ МОГА За пеене: Без радио не мога За слушане: Музикална загадка (Дунавско хоро) Работни понятия: народна музика, композитор Компетентности: Познава съвременното битие на фолклорния танц; Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на радиото; Разграничава народната и авторската музика в училищния репертоар. Урокът на тази страница прави преход към темата Музика и съвременни технологии, в която се разглеждат най-разпространени технически средства за звукозапис и възпроизвеждане. В този час акцент се поставя върху радиото като една от медиите, свързана със записване, съхранение и разпространение на разнообразна музика. Въвеждането в темата започва с разучаването на песента Без радио не мога. В краткия текст към нея се споменава, че за първи път е записана от Лили Иванова. Във връзка с това е добре учителят да спомене, че и днес тя е една от най-популярните и обичани изпълнителки на забавна музика. Текстът за ново знание умишлено не акцентира върху фактите около изобретяването на радиото и началото на радиопредаванията. Ето малко допълнителна информация за учителя. В края на XIX век мнозина учени правят опити за предаване на звук на голямо разстояние, като двата основни апарата, върху които работят, са предавател и приемник. Радиоапаратът, като приемник, който получава звукова информация и я предава на слушателя, е изобретен през 1895 г. от руснака Александър Попов. Италианецът Маркони обаче, който също разработва такова устройство, успява пръв да получи патент, макар и година по-късно. Така и до днес остава спорът кой от двамата е баща на радиото. Скоро след появата на радиоприемника започват първите предавания, като в началото те са на живо от студио. Музиката, която звучи в тях, също се изпълнява в студиото пред микрофони или се излъчва директно от концертните зали. В България първото обществено радиопредаване е през 1929 г., когато в ефир за първи път прозвучават думите: Ало, ало, тук е Радио София!. Обръщаме внимание още веднъж, че тази информация е предназначена за учителя, за да има готовност да отговори на евентуално възникнали въпроси. В Музикалната загадка четвъртокласниците трябва да разпознаят емблематично произведение, което звучи често в предаванията на радиото и телевизията Дунавско хоро. Текстът на песента и следващите въпроси насочват урока към коментар на разнообразието от музика, която днес звучи по радиото. Учениците може да назоват имена на различни радиостанции, да се опитат да откроят сред тях тези, които са специализирани музикални т.е. излъчват само музика. Последната от задачите има за цел да направи преговор на музиката, слушана от началото на учебната година в клас, чрез разделянето на заглавията в различни категории. Разграничаването на народната и т.нар. класическа музика не би създало затруднения. Когато става дума за подбор на произведения за празнична музикална програма, добре е тя да се конкретизира тематично например предаване във връзка с Коледните и Новогодишните празници, за Националния празник на Република България или Деня на Съединението и т.н. Логично е някои от заглавията да попаднат в две различни селекции например слушаното в този час Дунавско хоро се възприема като народна музика, въпреки че негов автор е Дико Илиев; то звучи и на някои от най-големите празници, като Нова година, Националния празник и др. 40

42 Урок 34 (с. 41) ТЕМА: АУДИОТЕХНИКА За пеене: по избор За слушане: Музикална загадка ( На Елиза, Бетовен) Нови понятия: аудиотехника, грамофон, магнетофон, касетофон, компактдиск Работни понятия: композитор Компетентности: Познава различни средства за звуковъзпроизвеждане и звукозапис; Назовава шумове, името и автора на творба от репертоара за слушане; Подбира разнообразна музика за радиопредаване. В този урок акцентът се поставя върху устройствата, с помощта на които се слуша записана музика. Разглежданите технически средства грамофон, магнетофон, касетофон и компактдиск са посочени като задължителни понятия в програмата. В този урок всяко от тях се представя заедно със специфичния за него звуконосител: грамофонът с грамофонна плоча, магнетофонът с ролка магнитна лента, касетофонът с лента в касета, CD плейърът с компактдиск. Тъй като принципите на записване на звука са различни и твърде сложни за децата, препоръчваме да не се коментират в урока. Важното е учениците да разпознават устройствата по външен вид, да знаят предназначението им и да ги свързват с общото понятие аудиотехника. Уместно е също така в този урок да се припомнят понятията усилвател и тонколони, които също са част от аудиотехниката. Най-вероятно децата ще имат желание да обсъждат най-актуалните средства, чрез които може да се записва и слуша музика мобилните телефони, таблетите, различните смартустройства. Именно с тях те могат да запишат звуци от обкръжаващата среда и да ги предложат за слушане в следващия урок. В него може да се отдели време учениците да прослушат направените записи, да отгатнат произхода на записаните звуци, да ги класифицират по различни признаци например силни и тихи, природни и такива, които са в резултат на човешката дейност, шумове и музика и т.н. Произведението за разпознаване в Музикална загадка е пиесата На Елиза. Необходимо е четвъртокласниците да назоват както заглавието, така и името на композитора Бетовен. Последната от задачите в урока може да бъде разработвана като проект в продължение на няколко часа, като извънкласно занимание или в групите за целодневно обучение, в които има деца от различни паралелки. Темата за радиопредаване Музика от близо и далече е подбрана условно, като сме имали предвид натрупания до момента материал за пеене и слушане, както и възможността той да се обогати с допълнителна интересна музика. Добре би било учениците да потърсят в домашната фонотека или в интернет музика от различни краища на света, да използват съответните носители, върху които да я запишат, и да я донесат училище. Макар че задачата е да се изработи проект за радиопредаване, при желание и възможност идеята може да се доразвие със създаване на мултимедийна презентация. 41

43 Урок 35 (с. 42) ТЕМА: ЗАМРЪКНАЛА Е ХУБАВА ЯНА За пеене: Замръкнала е хубава Яна За слушане: Фолклорна плетеница, Ритмична загадка 1 Работни понятия: съпровод, духов оркестър, оркестър от народни инструменти, кавал, гъдулка Компетентности: Изработва графичен модел на метрум; Съпровожда по графичен запис на метрум музика в размер 8 7 ; Предлага начини за съпровод; Разпознава по тембър изучавани инструменти и видове оркестри; Разпознава песен по характерен ритъм. В този час учениците ще работят върху няколко различни типа задачи, обединени от темата за българската народна музика. Песента за разучаване Замръкнала е хубава Яна е с метроритъма на ръченица. Първата задача е учениците да изработят графичен модел на броенето. За тази цел те трябва да установят, че се брои до три със задържане на три, и да го изпълнят с пляскане. За изработване на схема трябва да използват геометричните фигури квадрат и правоъгълник. Краткият предварителен анализ изисква да преценят, че броенето на три означава, че схемата ще съдържа три фигури, като мястото на задържането се обозначава с правоъгълник. Така вярната комбинация ще бъде: квадрат, квадрат, правоъгълник. Ако учителят прецени, че е необходимо, може да преговори и други неравномерни пулсации, на които също да се изработят или само да се коментират графичните модели например броене до две със задържане на две (пайдушко хоро) квадрат и правоъгълник; броене до четири със задържане на четири (дайчово хоро) квадрат, квадрат, квадрат, правоъгълник. Накрая може да се обобщи, че броят на фигурите отговаря на това на колко се брои, а правоъгълникът показва мястото на задържането. Още при разучаването на песента Замръкнала е хубава Яна може инструменталните епизоди (отсвири) между куплетите да се съпровождат с пляскане. Към задачата пляскането да се замени с интересни начини за съпровод, трябва да се пристъпи, когато песента се знае добре и се пее без затруднение от всички. Замяната на пляскането може да се направи по различни начини с използване на ударни инструменти, с подръчни средства, с удари по различни части на тялото. Вероятно децата ще имат интересни предложения. Ако все пак се затруднят, учителят може да им подскаже някои възможности: всички заедно или с редуване по групи свирят с клавеси; използват два различни тембъра, например свирят с дайре на едно, с клавеси на две, три ; използват подръчни средства например редуване на удар върху метален предмет (метална кутия за моливи) и почукване с молив върху чина. Разнообразни и достъпни за изпълнение са комбинациите, в които участват различни части на тялото в тях може да се съчетават пляскане, щракане с пръсти, последователни удари с ръце върху колене, удар по гърдите и др. Добре е да се изпробват различни начини, което може да продължи и в следващите часове, а накрая за съпровод да се подберат най-сполучливите варианти. Подобни експерименти със сигурност ще са интересни за децата, освен това спомагат за развитието не само на метроритмичния усет, но и на координацията, моториката, синхрона на изпълнението. Във Фолклорна плетеница инструментите и съставите прозвучават в следния ред: духов оркестър, кавал, гъдулка, оркестър от народни инструменти. Ако задачата се прави устно, ще бъде необходимо учителят да спира записа на пауза след всеки откъс, за да се определи неговият изпълнител. В последната задача учениците трябва да разпознаят песен по характерен ритъм. Рит- 42

44 мична загадка 1 съдържа първата фраза на песента Смок свири на върба, изпълнена само с клавеси. Добре би било, преди да чуят загадката, децата да изпеят без инструментален съпровод началото на двете посочени песни, за да си ги припомнят, и след това да потърсят съответствие със записания ритъм. Урок 36 (с. 43) ТЕМА: КЛАСИК ФМ ОРКЕСТЪР За пеене: по избор За слушане: Баба Яга Мусоргски, Ритмична загадка 2 Работни понятия: изпълнител, симфоничен оркестър, еднаквост, различие, видове аудиотехника Компетентности: Назовава оркестър, свързан с изучавания материал; Определя еднаквост и различие в инструментална творба; Изпълнява ритъм по нотен запис и указание; Разпознава песен по характерен ритъм; Познава съвременните средства за звуковъзпроизвеждане. Според изискванията на учебната програма четвъртокласниците трябва да знаят имена на музиканти композитори и изпълнители, свързани с изучавания материал. В този час се запознават с още един изпълнителски състав Класик ФМ оркестър. Това е един от съставите, които любезно предоставят свои записи за слушане към учебниците на нашия авторски колектив. В краткия текст акцент се поставя върху факта, че за състава на оркестъра са подбрани млади изпълнители, отличили се с професионализъм и майсторство. Обръща се внимание върху разнообразната музика, която свири оркестърът класически и съвременни творби, музика от филми и мюзикъли, джаз. Наред с традиционните си сценични изяви съставът поднася изненади на слушателите, като например концерт с музика от популярни видеоигри или флашмоб. Флашмоб се нарича особен вид представление пред случайна публика, което се прави на обществено място. Участниците се появяват внезапно, сякаш случайно са там, и след кратко изпълнение се разотиват, сякаш нищо не се е случило. В интернет наред с други изпълнения на Класик ФМ оркестър може да се види и флашмоб в софийското метро. Добре е учениците да обърнат внимание, че част от произведенията, които слушат в клас, са изпълнени от Класик ФМ оркестър. Сред тях са пиесите из цикъла Картини от една изложба. В този урок отново ще прозвучи Баба Яга, като този път в нея учениците ще наблюдават различие между първия и втория дял и ще открият еднаквост между първия и последния, трети дял. След като установят, че в края на творбата отново прозвучава музика от началото ѝ, те ще довършат схемата с геометрични фигури, като на мястото на въпросителния знак поставят отново квадрат. Така двата еднакви дяла (първи и трети) ще бъдат изобразени с еднакви квадрати, а различният втори с триъгълник. Задачата за съпровод на първия дял с ритмични модели от стр. 32 може да се направи с различна трудност. Най-лекият вариант е да се използва само един модел първи или втори, който децата всички заедно или с редуване по групи, да изпълняват при подаден от учителя знак. Малко по-сложно е последователното изпълнение на два или три модела. Учителят ще прецени кое е най-подходящото, като при всички случаи е необходимо предварително да се уговори какъв ще бъде съпроводът, и да се упражни без музика. В Ритмична загадка 2 учениците трябва да разпознаят характерното начало на песента Де е България?. Последният от въпросите насочва към темата за съхранението и разпространението на музикалната информация. 43

45 Формулировката му предполага четвъртокласниците да коментират кой от изброените носители е най-близо до нашата съвременност и кои носители вече са част от миналото. Това може да провокира разговор за бързото развитие на техниката във всички сфери, включително музикалната, както и за начините, по които днес всеки може да достигне до любимата си музика. Урок 37 (с. 44) ТЕМА: ДО-РЕ-МИ РОК За пеене: До-ре-ми рок За слушане: по избор Ново понятие: микрофон Работни понятия: електрическа китара, усилвател, тонколона, видове аудиотехника, тонови имена Компетентности: Познава електрически и електронни инструменти, съвременни средства за звуковъзпроизвеждане; Има начална представа за съхранението и разпространението на музикална информация; Знае тоновите имена. Този урок съчетава новото знание с обобщение на темата за аудиотехниката. Микрофонът е устройство, което всички познават, най-вече в неговата разновидност като сценичен микрофон жичен или безжичен, подвижен или статичен (на стойка). Често обаче децата не си дават сметка, че във всички устройства, които предават глас или звук, също има вградени микрофони например мобилните телефони, блутут и смартустройствата, таблетите. Предвид възрастта на учениците не е целесъобразно да ги запознаваме с принципа на действие на микрофона, а по-скоро с широкото му използване. Именно към това е насочен и текстът за ново знание. Добре е вниманието на децата да се насочи към използването на микрофон във връзка с музика например озвучаване на концерт, живо изпълнение в студио, което се излъчва по радиото или по телевизията. И тъй като микрофонът не се използва сам за себе си, в часа ще се направи обобщение и на другите изучавани аудиотехнически средства усилвател, тонколона, средства за записване и слушане на музика. Последният въпрос от тази поредица е свързан с най-актуалните в момента начини за предаване на музикална информация. Учениците ще разкажат какви устройства използват те самите. Предвид изключително бързото развитие в тази област се въздържаме от дефиниране на това кое е най-новото, като разчитаме на това, че обикновено децата са ориентирани и запознати с най-модерните технически средства и начини за слушане и споделяне на музика. Песента До-ре-ми рок е в стила на рокендрола. Учителят може да разкаже накратко, че именно това е музиката, чрез която стават популярни електрическите китари, а изпълнението ѝ пред многобройна публика на открито изисква използването на мощни усилватели, микрофони и тонколони. Сред споменатите в текста инструменти е саксофонът. В рубриката Речник е обяснено какъв инструмент е той. Името на неговия създател Адолф Сакс е изписано с цел да се обърне внимание върху правилното изговаряне на наименованието на инструмента. В илюстрацията към текста на песента децата могат да открият саксофониста, а по своя преценка учителят може да им покаже и снимка от наличните в интернет. Последната от задачите в урока играта Детектив, представлява упражнение за овладяване на нотите и тоновите имена. С помощта на петолинието, на което всяка нота има съответна цифра, учениците трябва открият и прочетат комбинациите от ноти, запи- 44

46 сани с цифри. Така например са нотите до-ре-ми-ла, са сол-ре-солла-си, са фа-сол-ми-ре-до. Играта може да продължи, като класът се раздели на отбори, които си задават взаимно кодове за разчитане. Отговорите може да се дават по различен начин всеки участник от отбора отговаря писмено и след това се проверява колко верни отговора има този отбор; участниците от отборите отговарят един след друг самостоятелно; отговорът се дава колективно и т.н. Урок 38 (с. 45) ТЕМА: ЗВУКОВА КАРТИНА II За пеене: Ще пътувам по света, Танцувай буги, по избор За слушане: по избор Работни понятия: нотни стойности, паузи Компетентности: Анализира и изпълнява по нотен запис ритмични примери с изучаваните нотни стойности и паузи; Подбира и изпълнява подходящи звукоподражания; Участва в съчиняването на сюжетна звукова картина. Според изискванията на учебната програма учениците в четвърти клас трябва да участват в съчиняването на звукови картини. В този урок предлагаме идея за съчиняване на звукова картина със заглавие Ритъмът на моя ден, в която повечето от звуците да бъдат ритмически организирани. За тази цел предлагаме кратък текст, който децата могат да продължат и доразкажат. Основната задача обаче е те да озвучат различните дейности от деня с кратки ритмични формули, изпълнени с подръчни средства или по избран от тях начин. Предложени са и някои песни от изучаваните в клас, които могат да обогатят изпълнението, така че то да бъде представено и пред публика. Зададените ритмични модели, както и местата за озвучаване не са задължителни те са част от многобройните възможности. Разбира се, всеки клас може да изработи своя звукова картина по тази или друга тема. Тук ще опишем принципа на работа при подобен тип задачи. Текстът се чете от учителя или от дете. На местата, обозначени с думата звук, учениците имитират с глас, с музикален инструмент, с подръчни средства. Възможно е да им се постави задача да запишат с подходящо устройство съответните звуци и да ги пускат на посочените места (например алармата от телефона си, шуртяща вода и др.). На обозначенията модел 1, 2, 3 децата изпълняват посочените по-долу ритмични модели с подръчни средства предложените или други по избор. Указанието импровизиране на ритмични движения означава, че те се изпълняват по идея на децата. В скоби на места са предложени и заглавия на песни, които може да се изпеят според логиката на текста. В процеса на работа в предишните години учениците неведнъж са имитирали звуци и са импровизирали движения. За първи път в този урок обаче те ще изпълняват записан ритъм, като комбинират движения и подръчни средства. Затова ще дадем малко повече разяснения как да се изработи това. Първо се анализира даденият ритмичен модел на колко се брои, как се редуват нотните стойности и паузи. Разучава се с пляскане под ръководството на учителя, който брои на глас равномерно до 3 (модел 1), равномерно до 4 (модел 2), равномерно до 2 (модел 3). След това децата дават идеи по какъв начин ритъмът може да се изпълни, като се използват посочените предмети. Така например в модел 1 на паузата ръцете може да се поднасят към водата, а на мястото на четвъртините да докосват лицето или да се мият една друга. В модел 2 някои от четвъртините може да се изпълнят с удари с лъжичка 45

47 по масата или по чаша, а останалите четвъртини с различни видове пляскане (с ръце, по гърдите, по масата). Аналогично в модел 3 част от трайностите може да се озвучат, като се използва чаша, а останалите с различни движения с ръце. Вариантите са многобройни и всеки учител с помощта на учениците си ще подбере това, което е най-подходящо според техните умения и желания. Целта е децата да изпълнят без затруднения звукова картина, която съответства на техните способности, и да изпитат удоволствие от процеса на творческа работа. В електронния учебник са приложени видеоматериали, показващи как се разучават и изпълняват различни по трудност варианти на предложените модели. Урок 39 (с. 46) ТЕМА: МУЗИКАТА НА ПРАЗНИКА. НАБЛЮДЕНИЕ Работни понятия: детски хор, мъжки хор, смесен хор, духов оркестър, симфоничен оркестър, оркестър от народни инструменти Компетентности: Дава примери за присъствието на изучаваните жанрове в празника на хората; Коментира изпълнителските състави. Съдържанието на тази страница е предназначено за наблюдение на тема Музиката на празника. Подобно на останалите наблюдения, и тук въпросите са примерни, като по своя преценка учителят може да ги задълбочи, да предложи други аспекти на коментар, да организира посещение извън училище на мероприятие, свързано с някакъв празник, където децата да наблюдават на живо каква музика звучи, какво настроение създава тя, какви са изпълнителите солисти, оркестър, хор. Идеята на предложения снимков материал е първоначално да се разграничат различните типове празници личните (рожден ден), празниците, отбелязвани от конкретни групи хора (училищен празник), общонародните (Национален празник, Нова година), да се коментират местата, където те се провеждат. Със сигурност децата ще споделят и своите наблюдения и личен опит, тъй като всеки от тези празници може да се отбелязва и на други места. Въпросът, свързан с това каква музика обичайно звучи по повод на тези чествания, може да има разнообразни отговори, включително различни от посочените маршова, танцова, класическа, народна, забавна. Изброените жанрове също може да се отнесат към повече от едно събитие например народна музика може да звучи и на рожден ден, и на Нова година, и на училищен празник. Затова този въпрос няма един верен отговор целта е децата да обсъждат, да разсъждават и да свържат характера на музиката с атмосферата, която тя създава. По подобен начин може да се подходи към въпроса за видовете хорове и оркестри и участието им в празнични събития. В случая е добре да се отбележи, че големите състави обикновено участват на живо в празниците на по-големи групи хора на училището, на града, официални и национални чествания, големи календарни празници. Към музикалния материал в този урок също може да се подходи различно. Единият от вариантите е учителят да пуска откъси от произведения, слушани в клас, и учениците да коментират по повод на какъв празник е подходящо да звучи тази музика за целта може да се използват Дунавско хоро, хората Ширто и Скок, Велик е нашият войник, Буги-вуги, Ръченица, Сватбен марш, песните Jingle Bells и Благослов, Край Босфора. Чрез тези музикални примери ще се направи и преговор на изучените видове хорове и оркестри. 46

48 Урок 40 (с. 47) ТЕМА: Страница 47 разделя основния дял на учебника от следващия, в който са уроците, свързани със сезони и празници. Припомняме, че учителят ще ги помества между останалите според календара, а редът на уроците е посочен конкретно в годишното разпределение съобразно броя на часовете по музика в двата учебни срока. След урока, посветен на 24 май, този дял завършва с годишен преговор и диагностика на изходното равнище. Урок 41 (с. 48) ТЕМА: СНЕЖЕН СЪН За пеене: Снежен сън За слушане: Jingle Bells Пиърпойнт Работни понятия: размер 4 4, нотни стойности, паузи, съпровод Компетентности: Изразява емоционално отношение и артистичност при изпълнение на песен; Анализира нотни стойности и паузи в пример в размер 4 4 ; Изпълнява ритмичен съпровод по нотен запис. Съдържанието на следващите три поредни урока е свързано с наближаващите Коледни празници. Логично е работата да е подчинена на тази тематика, а задачите да имат по-скоро упражнителен и преговорен характер. В първия от тези уроци акцент са изпълнителските дейности, а за разучаване е предложена песента Снежен сън. Добре е децата да обърнат внимание върху смисъла на поетическия текст и да се опитат да го пресъздадат в изпълнението си, като пеят изразително и с лекота. Добро настроение ще създаде и работата по ритмичната задача върху песента Jingle Bells. За съпровод са дадени два различни примера: един за куплетите, друг за припева. Всеки от тях съдържа два реда. За това учениците се разделят на две групи, като първата свири записаното на горния ред, а втората на долния. Разучаването се прави с целия клас, като първо се анализира разположението на нотите и паузите на всеки от редовете и трайностите се изпълнят с пляскане. Учителят брои през цялото време равномерно на четири. Ето и описание на изпълнението: Първи пример (за куплетите) Първа група: на едно, две свири по две осмини, на три четвъртина, на четири ръцете се разтварят встрани за пауза. Тази комбинация повтаря буквално ритъма на началната мелодия, така че децата ще я изпълнят спонтанно. Втора група: на едно, две, три ръцете отброяват паузи, разтворени встрани, на четири пляскат (четвъртина). Когато двете групи се съчетаят, се получава редуване първата свири ритъма на мелодията, а втората завършва след края на всеки стих. Втори пример (за припева) Двете групи свирят едновременно. В първия такт последователно пляскат и разтварят ръце на паузите. Във втория изпълняват три последователни пляскания с пауза след тях. Съпроводът се разучава в умерено бавно темпо. Изпълнява се първо без музика, а 47

49 след това с пляскане на фона на песента Jingle Bells. В този или в следващ час пляскането може да бъде заменено с ударни инструменти или подръчни средства, чиито тембри трябва да са различни за двете групи (например конче и звънчета, клавеси и триангел, щракане с език и пляскане и т.н.). Ако децата се затрудняват с дадените примери, учителят може да изработи само по-лесния втори, а по време на куплетите да се импровизира ритъм например със звънчета, с имитиране на конски тропот и др. Важното е учениците да музицират с желание и с настроение. Урок 42 (с. 49) ТЕМА: ЗИМНИ НАРОДНИ ПРАЗНИЦИ И ОБИЧАИ За пеене: Стани нине, господине За слушане: Благослов П. Бояджиев, А. Разцветников Работни понятия: коледуване, сурвакане, кукерски игри Компетентности: Познава зимни народни празници и обичаи; Коментира музиката и спецификата на обредите в коледуването; Изпълнява наричания и народни песни, свързани с изучаваните обреди. Урокът на тази страница е посветен на българската фолклорна обредност, свързана с Коледните празници. Песента за разучаване е една от най-популярните в цялата страна Стани нине, господине. Предвид факта, че коледуването има много стари корени, а също и голямото разнообразие на диалекти, в различни региони на страната този типичен коледарски възглас се изговаря и изписва различно станенине, господине, станинине, господине, стани нине, господине. Текстът също има множество варианти, като общото за всички тях са обръщението към стопанина на къщата в началото и смисълът на думите, с които коледарите благославят дома за здраве и плодородие. Песента се разучава с целия клас, но е добре да се даде възможност на момчетата да я изпеят самостоятелно, предвид това, че коледуването е мъжки обичай. На страницата са поместени и кратки фрази от благословията, която обикновено станеникът, водачът на коледарите, изрича в дома. Със сигурност през годините децата са научили много за обичая кои са коледари, какви действия извършват, кога се случва това и какъв смисъл има. В този час те отново ще си го припомнят, а учителят може да допълни знанията им и с някои интересни подробности по своя преценка. За целта прилагаме малко допълнителна информация. Във всяко по-голямо село или градче имало няколко коледарски дружини (куди). Всички те се събирали в началото на декември да си припомнят песните, а възмъжалите момчета, които ще коледуват за първи път, трябвало да ги научат от по-големите. Коледарите били ергени с изключение на един станеникът, когото те избирали измежду женените мъже. Трябвало да бъде добър човек, който се ползва с уважението на всички. Групите се уговаряли помежду си коя къде ще коледува, по кои улици и през кои къщи ще мине, така че да не си кръстосват пътищата имало поверие, че ако две куди се срещнат, това е на лош късмет. В полунощ на Коледа коледарите се събирали и тръгвали да обикалят къщите. Във всеки дом ги очаквали с радост и нетърпение. След като влезели вътре, построявали се в полукръг и първо се изричала благословията. В края всички казвали Амин! Да бъде!. След това стопанката подавала на станеника голям кравай, наречен боговица. Той пък го давал на магарето младежа, който носел всички дарени 48

50 хлябове. След това коледарите задължително пеели песни различни във всеки дом, една за стопанина, друга за неомъжена мома, за дете и т.н. Хората ги дарявали не само с краваи давали им плодове, вино, месо, пари, брашно. Всички дарове се събирали в дома на станеника, където неговата жена сготвяла вкусни гозби. На другия ден, на Коледа, коледарската дружина се събирала и всички хапвали богато. Останалите продукти и храна занасяли в църквата, където бедните също можели да се нагостят. По своя преценка учителят може да разкаже, че подобни традиции има и в други страни и макар участниците да са различни (например не само мъже), както и облеклата, песните и езикът им, всички пожелават здраве и благоденствие и си честитят Рождество Христово. В интернет са достъпни кратки видеоматериали, представящи английските carolers, руските и украинските колядки и др. Акцентът в урока все пак е върху българската фолклорна обредност. С цел преговор на ученото през предишните години, на страницата са поместени и снимки от други два обреда сурвакане и кукерски игри. Както първият, така и последният от въпросите засяга днешното битуване на обичаите и традициите. На тази възраст учениците могат да осъзнаят, че някои обичаи и традиции са живи, те и днес носят същия смисъл, макар да не са запазени всички обредни действия. Пример за жива традиция е празнуването на Бъдни вечер в почти всички християнски семейства, като се спазват основни изисквания и елементи на обреда (нечетен брой постни ястия, прикадявания, приготвяне на ритуална постна питка с украса и паричка и др.). За разлика от това коледуването в наши дни обикновено не е част от семейния празник в коледната нощ възстановка на обичая можем да гледаме най-често по телевизията. Изключение правят ямболските коледари, чиято традиция да танцуват под звуците на звънтящите шпори на ботушите си, не е прекъсвана в продължение на повече от сто години (видеоматериали от тези празненства може да се видят в интернет). Урок 43 (с ) ТЕМА: КОЛЕДА ПО СВЕТА За пеене: Витлеемска звезда, по избор За слушане: Коледа арменска песен Работни понятия: песен, характер на музиката Компетентности: Познава коледни обичаи на различни народи; Слуша коледна музика на друг етнос; Подбира разнообразна музика за концертна изява на класа; Изпълнява песни от училищния и извънучилищния репертоар. След като в предишния урок четвъртокласниците са говорили за българските фолклорни традиции, свързани с Коледа, в този час чрез снимки и текстов материал те ще се запознаят с някои любопитни факти за зимните празници в други страни. Част от тези традиции отдавна не са специфични само за конкретните народи например украсяването на коледна елха, адвентните календари с лакомство за всеки ден от месец декември. Други са характерни само за някои страни италианската вещица Бефана, която носи подаръците на 6 януари, шведската Санта Лусия, красивата Снежанка помощничка на руския Дядо Мраз, холандският Синтер Клаас, който пристига още в началото на ноември с кораб, и т.н. Ако проявят интерес, самите четвъртокласници могат да издирят и донесат материали, включително музика, за традиции, свързани с Коледните и Новогодишните празници на различни народи. 4. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 49

51 След като разучат новата песен Витлеемска звезда, децата могат да направят проект за празнична програма като включат в нея песни от тази и предишни учебни години, разнообразна музиката за слушане, танци, стихове, сценки и др. Урок 44 (с. 52) ТЕМА: ДЕ Е БЪЛГАРИЯ? За пеене: Де е България? За слушане: Край Босфора Иван Вазов, популярна мелодия Работни понятия: трайност, четвъртина с точка, осмина нота, мъжки хор Компетентности: Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента; Познава ритмичната група четвъртина с точка и осмина; Разграничава по тембър мъжки хор. Новата песен за разучаване в този урок е популярната Де е България?. Тя е по стихове на Иван Вазов, които в различни издания имат различен брой строфи и незначителни промени в тях. Предложеният в учебника текст е във варианта, с който песента е най-известна. Добре е освен името на Иван Вазов учителят да отбележи и автора на музиката, композитора Панайот Пипков, който ще бъде представен в следващ урок. В мелодията на песента Де е България? се представя ритмичната група четвъртина с точка и осмина. Осъзнаването на тази група предлагаме да стане практически, като учениците наблюдават по-дългата трайност на сричката дей в първия стих от песента Питат ли ме де й зората.... Посочено е също, че четвъртината с точка е равна на три, а не на две осмини. Не бива обаче да подвеждаме децата с обяснение, че точката замества една осмина това е така само когато е поставена след четвъртината. Поставена след всяка нота, точката я удължава с половината от нейната стойност, т.е. към половината нота точката добавя една четвъртина, а към цялата нота една половина. Тъй като тези обяснения не са необходими на четвъртокласниците, достатъчно е те да знаят, че четвъртината с точка е равна на три осмини и често след нея следва още една осмина, с която образува група. Ако учителят сметне за необходимо, след като научат добре песента, учениците може да се опитат по слух да открият четвъртина с точка в първия стих на всеки от следващите куплети. Те ще се ориентират лесно по това коя от сричките в стиха се удължава при пеене. В Тамо, аз ще отговоря сричката от-, в тамо, де се възвишава въз-, в Българийо, драга, мила дра-. Разбира се, в ритмиката на мелодията тази група се повтаря многократно на различни места, но посочените са най-ясни за разпознаване по слух и отговарят аналогично на коментирания първи стих от първия куплет. Въпросите и задачите на страницата насочват към темата за родината и предстоящия Национален празник Трети март. В урока ще прозвучи и популярната песен Край Босфора, чийто текст също е по стихове на Иван Вазов. Изпълнена е от мъжки хор със съпровод на пиано. 50

52 Урок 45 (с. 53) ТЕМА: ТРЕТИ МАРТ. ГВАРДЕЙСКИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕН ДУХОВ ОРКЕСТЪР За пеене: Де е България?, по избор За слушане: Велик е нашият войник М. Шекерджиев, Хоп-троп А. Бояджиев Работни понятия: духов оркестър, марш Компетентности: Назовава оркестър, свързан с изучавания материал; Знае правилата за поведение при изпълнение на националния химн; Свързва метричната пулсация и характера на музиката с жанра; Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на електронните медии. Националният празник на Република България Трети март е повод да се представи един инструментален състав, който е неразделна част от атмосферата на този ден Гвардейският представителен духов оркестър. След като децата прочетат текста за ново знание, учителят може да им задава въпроси, с които да насочи вниманието към основните акценти, а именно, че оркестърът по състав е духов и има специално предназначение военен, към представителната гвардейска част. Относно изявите му четвъртокласниците вероятно могат да разкажат и лични впечатления от събития, паради и тържествени чествания, които са гледали по телевизията или на живо. Добре е учителят да обърне внимание и върху факта, че освен маршове този оркестър изпълнява и друга музика, предназначена за широката публика. Именно поради това подбраните откъси за слушане са от два различни музикални жанра маршът Велик е нашият войник и забавната пиеса Хоп-троп, в която се преплитат популярни танцови и забавни мелодии. Урокът ще завърши с изпяване на патриотични песни, учени през тази и през изминалите години. Децата могат да откроят тези от тях, които звучат в програми на радиото и телевизията по повод на Националния празник в хорово изпълнение или като инструментални маршове (мелодията на песента Радецки например е в основата на Ботев марш ). Урок 46 (с. 54) ТЕМА: ПРОЛЕТНИ ПРАЗНИЦИ И ОБИЧАИ I За пеене: Утре е цветна Цветница За слушане: Скок Д. Илиев, Ръченица (ОНМ на БНР) Работни понятия: лазаруване, ръченица, дайчово хоро, народна песен Компетентности: Познава пролетни народни празници и обичаи; Коментира музиката и спецификата на обредите в лазаруването; Знае лазарска песен; Отразява метрума на дайчово хоро и ръченица двигателно и го свързва с графичен модел; Изразява лични предпочитания. Урокът на тази страница въвежда в темата за пролетните празници в българския фолклорен календар. Новата песен Утре е цветна Цветница е лазарска. Нейният текст вероятно ще има нужда от разяснение, тъй като народното поверие за орисниците може би не е познато на всички деца. Според него те са три феи сестри, които се появяват край новороденото дете и предначертават съдбата му, орисват го. 51

53 Използвайки своите знания за ритуалните действия на лазарките, четвъртокласниците могат да предположат, че това е песен, която те пеят на малко дете, а благопожеланията са в края на песента, представени като пророчества на трите орисници. Допълнителното знание на страницата е за обичаите, свързани с Цветница друг голям празник, непосредствено след Лазаровден. Двете схеми на страницата отразяват броенето при ръченицата и при дайчовото хоро. Четвъртокласниците би трябвало да могат вече сами да установят приликите между тях и при двете се брои със задържане накрая, и разликите в първата броенето е на три, а във втората на четири. След като ги изпълнят с пляскане, учениците ще чуят откъси от дайчовото хоро Скок и Ръченица и ще си припомнят характерното броене за всеки от тези танци. Примерите предполагат да се преговори също звучността на духовия оркестър и оркестъра от народни инструменти. Към въпроса за избор на любима народна песен трябва да се подходи внимателно. Не е изключено децата да определят като народна някоя авторска песен с фолклорно звучене, дори такава в стила на поп фолка. Необходимо е учителят да изслуша техните предложения и да коментира само тези, за които е убеден, че са народни. Със сигурност няма да се получи недоразумение, ако изборът се направи измежду песни, учени в училище. Вероятно в класовете има и ученици, които знаят народни песни от други места от групи за народно пеене или фолклорни танцови състави, от свои близки. Подходящо е в този час те да ги изпеят пред класа. Урок 47 (с. 55) ТЕМА: ПРОЛЕТНИ ПРАЗНИЦИ И ОБИЧАИ II За пеене: До две се люлки люлеят За слушане: Люлка се люля, девойко К. Колев, Чие е това момиче Работни понятия: женски гласове, оркестър от народни инструменти, право хоро Компетентности: Познава пролетни народни празници и обичаи, събира информация за тях; Коментира обичаи на различни етноси в България; Разпознава женски гласове, оркестър от народни инструменти; Танцува право хоро върху музика от училищния репертоар. Новата песен за разучаване в урока До две се люлки люлеят въвежда в темата за големия пролетен празник Гергьовден. Песента присъства в учебници по музика повече от пет десетилетия. Текстът ѝ фигурира в електронната база данни Europeana, където е посочено, че е от Югоизточна България (Ивайловградско). В него има поредици от думи кардей дей, карчок чок, които в случая най-вероятно са без конкретен смисъл и имат ролята на скоропоговорка, която разнообразява пеенето. Текстът за допълнително знание разказва как на този ден празнуват българите и другите етноси по нашите земи, представя Гергьовден и като Ден на храбростта и празник на българската армия. В районите, в които населението е със смесен етнически произход, децата от различните общности могат да разкажат за традициите в техните семейства, да изпеят характерни песни, да покажат танци. Темата е подходяща да се поговори за това, че от векове на територията на България живеят заедно хора с различни традиции, майчин език, вярвания и култура, да се потърсят прилики в начина, по който те празнуват. Популярната песен Люлка се люля, девойко се изпълнява от женски народен хор, 52

54 съпровождан от оркестър от народни инструменти. Учениците могат да се вслушат в текста на песента и да открият, че нейната тематика е сходна с тази в До две се люлки люлеят. Ето и кратка информация за гергьовските люлки. Те се връзвали рано сутринта на празника на вече разлистено дърво, най-често орехово. Вярвало се, че силата на дървото се пренася върху човека и той ще бъде здрав. Смятало се също, че който не се люлее, през годината ще се среща със змейове, самовили и други зли сили. Особено вълнуващи били люлките за младите, тъй като, когато момък залюлеел някоя мома, това означавало, че я харесва. Последната задача е за танцуване на право хоро. Според възможностите в класната стая това ще се направи по време на този урок или в часа по физкултура и спорт, в помещение или на открито. При необходимост стъпките може да се припомнят без музика, а след това да се танцува под звуците на хороводната мелодия Чие е това момиче. Урок 48 (с ) ТЕМА: 24 МАЙ. ПАНАЙОТ ПИПКОВ За пеене: Пътят на знанието, Де е България? За слушане: Сладкопойна чучулига, Химн на св. св. Кирил и Методий П. Пипков Работни понятия: композитор, детски хор, солист, характер на музиката Компетентности: Познава имената на известни композитори български и чужди, и техни творби, включени в репертоара за слушане; Разграничава по тембър детски хор, солист; Коментира характера на вокална музика. Урокът, разположен на тези страници, отбелязва Деня на българската просвета и култура и на славянската писменост 24 май. Песента за разучаване Пътят на знанието е написана специално за този учебник и се публикува за първи път. Нейният текст предполага да се поговори за знанието като ценност, да се дискутират новите различни начини, по които днес можем да учим, но и символичното значение на книгата като основно средство за пренасяне на знанията през вековете. Загатнати са и други въпроси, към които децата на тази възраст вече имат отношение и могат да дискутират, като например зубренето и знанието едно и също ли са; може ли интернет да ни помогне в усвояването на знанията, а може ли да ни попречи; знаят ли те на тази възраст какви искат да станат и какво според тях трябва да направят, за да сбъднат мечтата си, и т.н. В урока се представя българският композитор Панайот Пипков, чиято песен Де е България? четвъртокласниците наскоро са учили. Слушат се две широко известни негови песни Химн на св. св. Кирил и Методий и Сладкопойна чучулига във варианта за детски хор със солист. Двете песни ще се сравнят както по изпълнителски състав, така и по характер. Припомнянето на имената на композиторите и заглавията на техни творби, изучавани през годината, е добре да се направи с помощта на учебника. Очаква се децата да са запомнили тези на Модест Мусоргски ( Картини от една изложба ), Лудвиг ван Бетовен ( На Елиза ), Николо Паганини (Капричио), Феликс Менделсон-Бартолди ( Сватбен марш ), Панайот Пипков ( Сладкопойна чучулига, Де е България?, Химн на св. св. Кирил и Методий ). 53

55 Урок 49 (с. 58) ТЕМА: ПРЕГОВОР I За пеене: Само лято За слушане: На Елиза Бетовен, Хоп-троп А. Бояджиев Работни понятия: еднаквост, духов оркестър, духови инструменти, ударни инструменти, пиано, струнни инструменти, клавишни инструменти, тембър, характер на музиката Компетентности: Проследява еднаквост в подходяща инструментална творба; Разграничава по тембър духов оркестър, пиано; Отнася пианото към групите на струнните и клавишните инструменти; Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Подбира определения за тембъра и за характер на музиката. С песента Само лято в този урок започва годишният преговор. Нейното жизнерадостно настроение се свързва с радостното очакване на предстоящата ваканция. Следват въпроси и задачи, чрез които се упражняват и преговарят основни понятия, проверяват се водещите компетентности и учениците се подготвят за диагностика на изходното равнище. В пиесата На Елиза от Лудвиг ван Бетовен четвъртокласниците вероятно ще открият без затруднение основната мелодическа тема, която се явява многократно. При всяко нейно прозвучаване те трябва да реагират по предварително уговорен начин например с вдигане на ръка. Разпознаването на пианото също няма да ги затрудни. Необходимо е те да го определят като клавишен струнен инструмент и да си припомнят, че клавишите са част от механизма за свирене, а звукът се произвежда от струни, които се намират вътре в инструмента. Втората задача е за разпознаване по слух на духовия оркестър в пиесата Хоп-троп. Добре е предварително да се припомнят изучените видове оркестри симфоничен, духов, оркестър от народни инструменти. Ако децата все пак се затруднят, учителят може да им предложи избор между алтернативни отговори духов или народен, духов или симфоничен. Отличаването на духовия от симфоничния оркестър става най-лесно, като децата се вслушат и установят дали участва групата на струнните инструменти. Една от по-сложните задачи в четвърти клас е осъзнаването на разликата между тембър и характер в даден музикален откъс. Това е така, защото тембърът силно влияе върху характера на музиката и много често децата не успяват да ги разграничат. Към тази задача учителят може да даде някои примери в помощ на осъзнаването на двете понятия например тембърът на гайдата е писклив, но тя може да свири мелодии с различен характер весели, тъжни, игриви, спокойни; всяко от децата пее песни с различен характер, но тембърът на неговия глас е един и същ. Най-общо двете понятия може да се разграничат и с помощта на въпросите Какъв е звукът? (за тембър) и Какво е настроението? (за характер). В тази задача учениците трябва да отнесат думите звънлив, писклив и дрезгав към тембър, а весел и спокоен към характер. 54

56 Урок 50 (с. 59) ТЕМА: ПРЕГОВОР II За пеене: Само лято, по избор За слушане: Из Вариации Моцарт, Баба Яга Мусоргски, Музикална загадка (Ръченица) Работни понятия: вокална музика, инструментална музика, мелодия, тонови имена, динамика, характер на музиката, симфоничен оркестър, духови, ударни, струнни, народни инструменти, ръченица, оркестър от народни инструменти, равномерно броене на четири, неравномерно броене на четири, дайчово хоро, съпровод Компетентности: Разграничава вокална и инструментална музика, равномерна и неравномерна пулсация на четири, народни инструменти, ръченица; Използва нотен текст като опора за пеене на мелодия с тонови имена; Разпознава изучаваните оркестри в типични за тях жанрове; Проследява промени в динамиката и характера; Импровизира съпровод. С урока на тази страница завършва годишният преговор. Чрез задачите се упражняват и затвърдяват основни умения и понятия, които четвъртокласниците трябва да са овладели в обучението по музика не само през тази година, но и в другите класове на началния етап. В първа задача се преговарят понятията вокална и инструментална музика, изучаваните седем тонови имена и съответстващите им ноти върху петолинието (в първа октава). Основа за работата е откъс от Вариации върху старинна френска песен от Моцарт. Учениците ще определят, че музиката е инструментална, като най-вероятно ще разпознаят и назоват пианото. При изпяването на мелодията на старинната френска песен с тонови имена може да се коментира, че тя в този случай се изпълнява вокално т.е. пее се. За целта учениците трябва да се върнат към нотния пример на с. 37, където да прочетат нотите последователно и да изпеят мелодията, като вместо текст използват тоновите имена. При четенето на нотния пример децата ще открият, че той съдържа всички ноти от до до ла включително, а от изучаваните седем липсва нотата си. Задачата е повод да се спомене още веднъж името на композитора Волфганг Амадеус Моцарт. Втората задача е насочена към понятието симфоничен оркестър и групите в неговия състав, към проследяване на динамика и характер. В ярката пиеса Баба Яга из Картини от една изложба четвъртокласниците ще разграничат силната динамика в началото и края от средния дял, който звучи значително по-тихо. Нужно е учителят да следи за правилната употреба на силно тихо, тъй като децата са склонни да определят динамиката с високо ниско. При коментара на характера може да се поговори за ролята на динамиката за могъщото страховито звучене в началото и края на пиесата допринася силната динамика, а тихата динамика в средата на пиесата подсилва тайнственото зловещо внушение. Въпросът за вида на оркестъра предполага отново да се изброят изучаваните състави духов, симфоничен оркестър, оркестър от народни инструменти. Най-вероятно децата сами ще изключат последния по пътя на логиката. Пиесата е слушана именно като пример за симфоничен оркестър, така че най-вероятно той ще бъде разпознат лесно. Ако все пак учениците се затруднят, добре е да се вслушат какви групи инструменти участват в симфоничния свирят не само духови и ударни, но и струнни, които често имат водеща роля. В тази пиеса групата на струнните е ярко изявена и ще бъде разпозната лесно. Третата задача се изпълнява без звучаща музика. Учениците трябва да откроят като народни инструменти тъпан, гъдулка, кавал, гайда и тамбура. 55

57 В Музикалната загадка прозвучава ръченица в изпълнение на оркестър от народни инструменти. Последната задача включва изпяване на песните Танцувай буги и Седенчица, чрез които се преговарят и сравняват двата вида пулсации на четири равномерна и неравномерна. Добре е двете песни да се изпеят с инструменталните им съпроводи, в които ясно се открояват метроритмичните особености. Вероятно децата няма да се затруднят да определят, че равномерно се брои на Танцувай буги, а неравномерно на Седенчица. Схемата с геометрични фигури отговаря именно на неравномерното броене на четири, съответстващо на дайчово хоро. Задачата за импровизиране на съпроводи може да се направи върху двете песни или върху предпочитаната от децата. Тук идеята е на базата на основната пулсация (броенето) да се експериментира със звукоподражания или удари по тялото комбинации от различни видове пляскане, щракане с пръсти и тропане с крака, кратки възгласи, звуци, издавани с подръчни средства, и др. Този тип задачи могат да превърнат урока в истинска творческа работилница и да стимулират децата да импровизират. В кратко видео в електронния учебник даваме идеи за варианти на изпълнение. Урок 51 (с. 60) ТЕМА: КАКВО ЗНАЕМ ЗА МУЗИКАТА. ДИАГНОСТИКА За пеене: по избор За слушане: Музикална загадка 1 ( Баба Яга ), На Елиза, Видове оркестри примери, Музикална загадка 2 ( Недо ле, Недке хубава ) Работни понятия: вокална музика, инструментална музика, видове оркестри, групи инструменти, равномерно броене на четири, неравномерно броене на четири, дайчово хоро, тембър, динамика, характер на музиката, композитор Компетентности: Разграничава вокална и инструментална музика; Разпознава изучаваните оркестри, пиано, дайчово хоро; Назовава музикални инструменти по външен вид, отнася ги към съответните групи; Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Знае имена на композитори и на творби от репертоара за слушане. Задачите на тази страница са предназначени за диагностика на изходното равнище на четвъртокласниците. В нея се проверяват уменията и знанията, натрупани и развивани в целия курс на обучение по музика в начален етап. Задачите са подбрани така, че балансирано да тестват и компетентностите, и усвояването на понятията. Подредбата им осигурява оптимална организация на работата в часа, като първите четири са върху музикални примери за слушане и по тях всички работят едновременно, след което по останалите четири задачи всяко дете продължава самостоятелно според собствения си темп. Учебната програма изисква диагностиката да се прави писмено. Необходимо е преди работата по всяка от задачите да се дадат разяснения и да се имат предвид някои особености: В първа задача верните отговори са четири. Добре е учителят да обърне внимание върху това да насочи учениците да прегледат и осмислят предложените твърдения, преди да чуят музиката. Примерът трябва да се прослуша повече от един път, за да могат децата да проследят всички посочени отговори и да открият верните сред тях. Втора задача съчетава отворен и избираем отговор. Децата ги записват последователно. 56

58 В трета задача трябва да се подредят различни видове оркестри в реда, в който прозвучават в примера. За улеснение може предварително да се запишат в колонка наименованията: симфоничен оркестър, духов оркестър, оркестър от народни инструменти, а докато слушат музика, учениците само да отбелязват с цифри реда, в който ги чуват. Друго необходимо указание е да се работи по време на слушане, да се номерира, докато звучи откъсът, или непосредствено след него. Във връзка с това учителят може да спира с пауза между отделните откъси, за да имат време децата да осмислят чутото и да отбележат отговора. Добре е примерът да се изслуша повече от един път. За работата по четвърта задача е нужно първо учениците да разгледат двете схеми и самостоятелно да си припомнят какъв начин на броене изобразява всяка от тях, след което да чуят Музикална загадка 2, да отбележат верния отговор и да запишат името на хорото. В пета задача се разпознават по външен вид музикални инструменти. Децата трябва да вписват името на инструмента със съответния му номер от снимката, а когато не могат да посочат кой е той да оставят празно място срещу номера. Последните три задачи са с избираеми отговори. Отговори: Задача 1 Г) Изпълнява се от симфоничен оркестър. Д) Пиесата се нарича Баба Яга. Е) Музиката е инструментална. Ж) Динамиката се променя. Задача 2 пиано; Бетовен Задача 3 1. духов оркестър, 2. оркестър от народни инструменти, 3. симфоничен оркестър Задача 4 Б) дайчово хоро Задача 5 1. пиано, 2. тромпет, 3. кавал, 4. тамбура, 5. акордеон, 6. електрическа китара Клавишни пиано, акордеон; Съвременен електрически електрическа китара Задача 6 Б) духови, В) ударни Задача 7 В) специфично звучене на гласове и инструменти. Задача 8 Панайот Пипков, Моцарт, Бетовен Оценяването на успеваемостта става по качествени показатели. За улеснение предлагаме следната точкова система: Задача 1 4 точки, по 1 точка за всяко вярно твърдение; Задача 2 2 точки, по 1 точка за всеки правилно посочен отговор; Задача 3 3 точки, по 1 точка за всеки правилно посочен отговор; Задача 4 4 точки, по 2 точки за всеки верен отговор; Задача 5 общо 9 точки: А) 6 точки, по 1 за всеки правилно посочен инструмент; Б) 2 точки; В) 1 точка; Задача 6 2 точки, по 1 точка за всеки правилно посочен отговор; Задача 7 3 точки; Задача 8 3 точки, по 1 точка за всяко правилно посочено име. Максималният брой точки е 30. Учителят по своя преценка ще приравни броя точки към оценка с качествен показател, която може да бъде описана словесно или изобразена със символ. 57

59 Урок 52 (с. 61) ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, УЧИЛИЩЕ! За пеене: по избор За слушане: Весел пъзел Работни понятия: авторска песен, народна песен, аудиотехника Компетентности: Пее предпочитани авторски и народни песни от училищния репертоар; Има елементарна представа за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация с помощта на съвременните технологии. Последната страница съдържа задачи, които, вярваме, ще доставят удоволствие на децата те ще изпеят любимите си песни, ще направят запис на хитовете на класа в свое изпълнение. Весел пъзел за слушане съдържа откъси от изучавани през годината песни, подредени забавно, според логиката на текста. 58

60 УТВЪРДИЛ: Директор:... (Име, фамилия, подпис) ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ по учебния предмет МУЗИКА 4. клас ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК 18 седмици X 1 часа седмично = 18 часа Тема на урочната единица Очаквани резултати Музикален материал и методи при работа Бележки/ коментари за пеене за слушане методи по ред Учебна седмица Упражнение 1 1 Довиждане, лято Спазва най-общите правила и изисквания при пеене; Пее предпочитани песни от училищния и извънучилищния репертоар; Коментира вокална музика; Разграничава по звучност детски, мъжки, женски и смесен хор. 2 2 Преговор Разпознава по звучност изучавани инструменти, отнася ги към група, разграничава народните; Познава изучаваните елементи на нотописа, ноти и паузи, тоновите имена; Определя темпо, динамика, характер. 3 3 Какво знаем за музиката. Диагностика Разпознава по външен вид и по тембър изучавани инструменти; Разпознава женски хор; Анализира по слух видовете мелодическо движение; Познава елементи на нотописа размер, такт, ноти и паузи, знак за повторение; Разграничава понятията: темпо, динамика, характер. Довиждане, лято, по избор Довиждане, лято, по избор Видове хорове примери Музикална гатанка 1, Старият замък Мусоргски По избор Музикална гатанка 1, Приспивна Брамс, Самолети Упражнение Писмена проверка 59

61 Упражнение 4 4 Еко рап Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента; Коментира конкретни шумове и изобразителните възможности на музиката; Разграничава промени в динамиката и характера на музиката. 5 5 Звукова картина I Коментира характеристики на шумове и техните изобразителни възможности; Подбира и изпълнява подходящи звукоподражания; Участва в съчиняването на тематични звукови картини. 6 6 Щастието Разпознава видовете гласове; Разграничава вокална музика, солист, видове хорове; Коментира характера и изразните възможности на музиката; Определя различие в песен от училищния репертоар. 7 7 Тембър Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Коментира тембровите характеристики на различни материали и музикални инструменти; Осъзнава ролята на тембъра като изразно средство; Проявява артистичност при изпълнение. 8 8 Ударни инструменти 9 9 Ноти и паузи Разграничава групите инструменти; Разпознава гайда; Познава принципите на звукоизвличане и начините на свирене при ударните инструменти, коментира тембъра във връзка с материала. Разпознава нотни стойности и паузи до осмини; Изпълнява ритъм по подражание; Разпознава групата на ударните инструменти; Възпроизвежда съпровод по нотен запис. Еко рап, по избор Шумови откъси примери, Гръмотевица Буря Бетовен По избор По избор Дискусия Упражнение Щастието Вокална музика примери, Ария на Мефистофел Бойто Щастието, по избор Ще пътувам по света Ще пътувам по света, по избор Ударни инструменти примери Ритмична игра, Спомен за цирк Ренц Г. Петер Упражнение Полетът на бръмбара тембри, Танц на Бонбонената фея Чайковски Демонстрация Експеримент Дискусия Упражнение Работа с учебника Игра 60

62 По избор Упражнение Камилска история Снежен сън Зимни народни празници и обичаи Коледа по света Еднаквост, различие, контраст. Наблюдение Духови инструменти Определя еднаквост и различие; Разпознава валс; Възпроизвежда съпровод по нотен запис, коментира характера на ритъма, контролира динамиката на изпълнение; Съобразява изпълнението с жанровите и стиловите особености на песента. Изразява емоционално отношение и артистичност при изпълнение на песен; Анализира нотни стойности и паузи в пример в размер 4/4; Изпълнява ритмичен съпровод по нотен запис. Познава зимни народни празници и обичаи; Коментира музиката и спецификата на обредите в коледуването; Изпълнява наричания и народни песни, свързани с изучаваните обреди. Познава коледни обичаи на различни народи; Слуша коледна музика на друг етнос; Подбира разнообразна музика за концертна изява на класа; Изпълнява песни от училищния и извънучилищния репертоар. Наблюдава примери за еднаквост, различие и контраст в природата, околната среда, ежедневието, архитектурата; Коментира действието на тези принципи. Познава принципите на звукоизвличане при духовите инструменти; Коментира материала, формата, устройството, репертоара; Разпознава изучаваните духови по тембър и външен вид, разграничава народните Камилска история Снежен сън Jingle Bells Пиърпойнт Стани нине, господине Витлеемска звезда, по избор Ай да идем, Яно Благослов П. Бояджиев, А. Разцветников Коледа арменска песен Духови инструменти примери, Ширто Упражнение Дискусия Упражнение Беседа Упражнение Наблюдение Дискусия Упражнение 61

63 Духов оркестър Танцувай буги Равномерно броене Познава основните групи и инструменти в състава на духовия оркестър; Свързва вида оркестър с типични жанрове; Подбира определения съобразно жанра и характера на музиката. Наблюдава и изпълнява равномерна пулсация на четири; Анализира графичен модел на изучавания метрум; Импровизира танцови движения върху характерна музика. Сравнява и анализира графични модели на метруми; Разпознава метрума на музика в 2/4, 3/4, 4/4 и изучавани жанрове; Изпълнява ритъм по нотен запис, подбира подходящи средства за съпровод. По избор Велик е нашият войник М. Шекерджиев, Скок Д. Илиев Танцувай буги По избор Равномерно броене примери, Дунавско хоро Д. Илиев Беседа Демонстрация Буги-вуги Работа с учебника Упражнение Упражнение ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК 16 седмици X 2 час седмично = 32 часа Тема на урочната единица Очаквани резултати Музикален материал и методи при работа Бележки/ коментари за пеене за слушане методи по ред Учебна седмица Упражнение Неравномерно броене Разпознава метрума на музика в 5/8 и 7/8 с помощта на графични символи; Разпознава пайдушко хоро и ръченица в подходящи примери; Разграничава равномерна и неравномерна пулсация. Смок свири на върба, народни песни по избор Неравномерно броене примери 62

64 Оркестър от народни инструменти Дайчово хоро Танците. Наб людение Де е България? Трети март. Гвардейски представителен духов оркестър Първият етюд. Менделсон Разпознава изучаваните народни инструменти по тембър и външен вид; Познава състава и репертоара на оркестъра от народни инструменти; Играе ръченица по двойки. Наблюдава и изпълнява неравномерна пулсация на четири; Отразява двигателно метрума на дайчово хоро и го свързва с графичен модел; Разпознава по тембър духов оркестър. Наблюдава и коментира разнообразни танцови движения и музика; Импровизира танцови движения върху характерна музика по избор. Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента; Познава ритмичната група четвъртина с точка и осмина; Разграничава по тембър мъжки хор. Назовава оркестър, свързан с изучавания материал; Знае правилата за поведение при изпълнение на националния химн; Свързва метричната пулсация и характера на музиката с жанра; Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на електронните медии. Анализира видове мелодическо движение по слух и с помощта на схема; Познава и разграничава ролята на композитора, изпълнителя, публиката; Определя характера; Знае имена на известни композитори. По избор Народни инструменти примери, Ръченица (ОНМ на БНР) Седенчица Недо ле, Недке хубава, Скок Д. Илиев Де е България? Де е България?, по избор Първият етюд Край Босфора популярна мелодия, И. Вазов Велик е нашият войник М. Шекерджиев, Хоптроп А. Бояджиев Сватбен марш Менделсон Работа с учебника Демонстрация Упражнение Наблюдение Дискусия Работа с учебника Дискусия Работа с учебника Дискусия Беседа Дискусия 63

65 По избор Ритъм Упражение Ритмичен съпровод Анализира и изпълнява по указан начин ритмични примери с изучаваните нотни стойности; Съобразява изпълнението на съпровода с метрума и темпото на музиката Африка Проявява артистичност и чувство за ритъм при пеене; Коментира начина на звукоизвличане, отнася музикален инструмент към група; Изпълнява ритъм по нотен запис и указание, съобразява съпровода с темпото Картини от една изложба. Мусоргски Електрически и електронни инструменти Нотите. Тонови имена Старинна френска песен. Пеене с тонови имена Слуша музика с определени задачи относно характер, музикалноизразни средства и др.; Проследява характер, темпо и динамика в инструментални творби и ги използва като слухова опора при разпознаване; Изразява лични предпочитания. Познава възможностите на електрическите и електронните инструменти за създаване и изпълнение на разнообразна музика; Разпознава по тембър електрическа китара; Рисува по музика. Познава основни елементи на нотописа петолиние, сол ключ; Знае тоновите имена; Разпознава по тембър пианото, отнася го към групите на струнните и на клавишните инструменти. Анализира нотните стойности и проследява движението на мелодията по нотен запис; Използва подходящ нотен текст като зрителна опора при изпълнение на мелодия с тонови имена; Разпознава ударни инструменти, творба от репертоара за слушане. Зимболе, Ще пътувам по света Музикална въртележка По избор Баба Яга, Старият замък, Танц на неизлюпените пиленца Мусоргски Крила от мечти Музикална гатанка 3, Морета и земя В. Джамбазов По избор Из Вариации върху старинна френска песен Моцарт По избор Звездичка (по старинна френска песен), Музикална загадка ( Старият замък ) Упражение Наблюдение Упражнение Дискусия Работа с учебника Рисуване Упражнение Работа с учебника Упражнение 64

66 Децата искат. Бетовен На Елиза. Бетовен Пролетни празници и обичаи I Пролетни празници и обичаи II Без радио не мога Аудиотехника Разпознава симфоничен оркестър, коментира основните групи в състава му; Назовава имена на известни композитори; Назовава автор на пиеса от репертоара за слушане. Проследява характера на музиката в подходяща инструментална творба; Открива еднаквост и контраст; Разграничава вокална и инструментална музика. Познава пролетни народни празници и обичаи; Коментира музиката и спецификата на обредите в лазаруването; Знае лазарска песен; Отразява метрума на дайчово хоро и ръченица двигателно и го свързва с графичен модел; Изразява лични предпочитания. Познава пролетни народни празници и обичаи, събира информация за тях; Коментира обичаи на различни етноси в България; Разпознава женски гласове, оркестър от народни инструменти; Танцува право хоро върху музика от училищния репертоар. Познава съвременното битие на фолклорния танц; Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на радиото; Разграничава народната и авторската музика в училищния репертоар. Познава различни средства за звуковъзпроизвеждане и звукозапис; Назовава шумове, името и автора на творба от репертоара за слушане; Подбира разнообразна музика за радиопредаване. Децата искат Гръмотевица Буря Бетовен, Музикална загадка (из Капричио 24 Паганини) Децата искат, по избор Утре е цветна Цветница До две се люлки люлеят Без радио не мога На Елиза Бетовен Скок Д. Илиев, Ръченица (ОНМ на БНР) Люлка се люля, девойко К. Колев, Чие е това момиче Музикална загадка (Дунавско хоро) По избор Музикална загадка ( На Елиза, Бетовен) Беседа Упражнение Упражнение Работа с учебника Дискусия Беседа Дискусия Упражнение Дискусия Беседа Експеримент 5. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 65

67 Упражнение Замръкнала е хубава Яна Класик ФМ оркестър До-ре-ми рок Звукова картина II Музиката на празника. Наблюдение май. Панайот Пипков Изработва графичен модел на метрум; Съпровожда по графичен запис на метрум музика в размер 7/8; Предлага начини за съпровод; Разпознава по тембър изучавани инструменти и видове оркестри; Разпознава песен по характерен ритъм. Назовава оркестър, свързан с изучавания материал; Определя еднаквост и различие в инструментална творба; Изпълнява ритъм по нотен запис и указание; Разпознава песен по характерен ритъм; Познава съвременните средства за звуковъзпроизвеждане. Познава електрически и електронни инструменти, съвременни средства за звуковъзпроизвеждане; Има начална представа за съхранение и разпространение на музикална информация; Знае тоновите имена. Анализира и изпълнява по нотен запис ритмични примери с изучаваните нотни стойности и паузи; Подбира и изпълнява подходящи звукоподражания; Участва в съчиняването на сюжетна звукова картина. Дава примери за присъствието на изучаваните жанрове в празника на хората; Коментира изпълнителските състави. Познава имената на известни композитори български и чужди, и техни творби, включени в репертоара за слушане; Разграничава по тембър детски хор, солист; Коментира характера на вокална музика. Замръкнала е хубава Яна Фолклорна плетеница, Ритмична загадка 1 По избор Баба Яга Мусоргски, Ритмична загадка 2 До-ре-ми рок Ще пътувам по света, Танцувай буги, по избор Пътят на знанието, Де е България? Беседа Упражнение По избор Работа с учебника Учебно състезание По избор Дискусия Упражнение Сладкопойна чучулига, Химн на св. св. Кирил и Методий П. Пипков Наблюдение Дискусия Работа с учебника Упражнение 66

68 Упражнение Преговор I Проследява еднаквост в подходяща инструментална творба; Разграничава по тембър духов оркестър, пиано; Отнася пианото към групите на струнните и клавишните; Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Подбира определения за тембъра и за характер на музиката Преговор II Разграничава вокална и инструментална музика, равномерна и неравномерна пулсация на четири, народни инструменти, ръченица; Използва нотен текст като опора за пеене на мелодия с тонови имена; Разпознава изучаваните оркестри в типични за тях жанрове; Проследява промени в динамиката и характера; Импровизира съпровод Какво знаем за музиката. Диагностика Довиждане, училище! Разграничава вокална и инструментална музика; Разпознава изучаваните оркестри, пиано, дайчово хоро; Назовава музикални инструменти по външен вид, отнася ги към съответните групи; Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Знае имена на композитори и на творби от репертоара за слушане. Пее предпочитани авторски и народни песни от училищния репертоар; Има елементарна представа за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация с помощта на съвременните технологии. Само лято На Елиза Бетовен, Хоптроп А. Бояджиев Само лято, по избор Из Вариации Моцарт, Баба Яга Мусоргски, Музикална загадка (Ръченица) По избор Музикална загадка 1 ( Баба Яга ), На Елиза, Видове оркестри примери, Музикална загадка 2 ( Недо ле, Недке хубава ) Упражнение Писмена проверка По избор Весел пъзел Упражнение Разработил:... (Име, фамилия, подпис) 67

69 УТВЪРДИЛ: Директор:... (Име, фамилия, подпис) ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ по учебния предмет МУЗИКА 4. клас ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК 18 седмици X 2 часа седмично = 36 часа Тема на урочната единица Очаквани резултати Музикален материал и методи при работа Бележки/ коментари по ред Учебна седмица за пеене за слушане методи Упражнение 1 1 Довиждане, лято Спазва най-общите правила и изисквания при пеене; Пее предпочитани песни от училищния и извънучилищния репертоар; Коментира вокална музика; Разграничава по звучност детски, мъжки, женски и смесен хор. 2 1 Преговор Разпознава по звучност изучавани инструменти, отнася ги към група, разграничава народните; Познава изучаваните елементи на нотописа, ноти и паузи, тоновите имена; Определя темпо, динамика, характер. 3 2 Какво знаем за музиката. Диагностика Разпознава по външен вид и по тембър изучавани инструменти; Разпознава женски хор; Анализира по слух видовете мелодическо движение; Познава елементи на нотописа размер, такт, ноти и паузи, знак за повторение; Разграничава понятията: темпо, динамика, характер. Довиждане, лято, по избор Довиждане, лято, по избор Видове хорове примери Упражнение Музикална гатанка 1, Старият замък Мусоргски Упражнение По избор Музикална гатанка 1, Приспивна Брамс, Самолети Упражнение Писмена проверка 68

70 Упражнение 4 2 Еко рап Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента; Коментира конкретни шумове и изобразителните възможности на музиката; Разграничава промени в динамиката и характера на музиката. 5 3 Звукова картина I Коментира характеристики на шумове и техните изобразителни възможности; Подбира и изпълнява подходящи звукоподражания; Участва в съчиняването на тематични звукови картини. 6 3 Щастието Разпознава видовете гласове; Разграничава вокална музика, солист, видове хорове; Коментира характера и изразните възможности на музиката; Определя различие в песен от училищния репертоар. 7 4 Тембър Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Коментира тембровите характеристики на различни материали и музикални инструменти; Осъзнава ролята на тембъра като изразно средство; Проявава артистичност при изпълнение. 8 4 Ударни инструменти Разграничава групите инструменти; Разпознава гайда; Познава принципите на звукоизвличане и начините на свирене при ударните инструменти, коментира тембъра във връзка с материала. 9 5 Ноти и паузи Разпознава нотни стойности и паузи до осмини; Изпълнява ритъм по подражание; Разпознава групата на ударните инструменти; Възпроизвежда съпровод по нотен запис. Еко рап, по избор Шумови откъси примери, Гръмотевица Буря Бетовен По избор По избор Дискусия Упражнение Щастието Вокална музика примери, Ария на Мефистофел Бойто Щастието, по избор Ще пътувам по света Ще пътувам по света, по избор Полетът на бръмбара тембри, Танц на Бонбонената фея Чайковски Ударни инструменти примери Ритмична игра, Спомен за цирк Ренц Г. Петер Упражнение Демонстрация Експеримент Дискусия Упражнение Работа с учебника Игра 69

71 По избор Упражнение 10 5 Камилска история 11 6 Еднаквост, различие, контраст. Наблюдение 12 6 Духови инструменти 13 7 Духов оркестър 14 7 Танцувай буги 15 8 Равномерно броене Определя еднаквост и различие; Разпознава валс; Възпроизвежда съпровод по нотен запис, коментира характера на ритъма, контролира динамиката на изпълнение; Съобразява изпълнението с жанровите и стиловите особености на песента. Наблюдава примери за еднаквост, различие и контраст в природата, околната среда, ежедневието, архитектурата; Коментира действието на тези принципи. Познава принципите на звукоизвличане при духовите инструменти; Коментира материала, формата, устройството, репертоара; Разпознава изучаваните духови инструменти по тембър и външен вид, разграничава народните. Познава основните групи и инструменти в състава на духовия оркестър; Свързва вида оркестър с типични жанрове; Подбира определения съобразно жанра и характера на музиката. Наблюдава и изпълнява равномерна пулсация на четири; Анализира графичен модел на изучавания метрум; Импровизира танцови движения върху характерна музика. Сравнява и анализира графични модели на метруми; Разпознава метрума на музика в 2/4, 3/4, 4/4 и изучавани жанрове; Изпълнява ритъм по нотен запис, подбира подходящи средства за съпровод. Камилска история Ай да идем, Яно Духови инструменти примери, Ширто По избор Велик е нашият войник М. Шекерджиев, Скок Д. Илиев Танцувай буги По избор Равномерно броене примери, Дунавско хоро Д. Илиев Наблюдение Дискусия Упражнение Беседа Демонстрация Буги-вуги Работа с учебника Упражнение Упражнение 70

72 Упражнение 16 8 Неравномерно броене 17 9 Оркестър от народни инструменти 18 9 Дайчово хоро Танците. Наблюдение Първият етюд. Менделсон Струнни инструменти. Паганини Разпознава метрума на музика в 5/8 и 7/8 с помощта на графични символи; Разпознава пайдушко хоро и ръченица в подходящи примери; Разграничава равномерна и неравномерна пулсация. Разпознава изучаваните народни инструменти по тембър и външен вид; Познава състава и репертоара на оркестъра от народни инструменти; Играе ръченица по двойки. Наблюдава и изпълнява неравномерна пулсация на четири; Отразява двигателно метрума на дайчово хоро и го свързва с графичен модел; Разпознава по тембър духов оркестър. Наблюдава и коментира разнообразни танцови движения и музика; Импровизира танцови движения върху характерна музика по избор. Анализира видове мелодическо движение по слух и с помощта на схема; Познава и разграничава ролята на композитора, изпълнителя, публиката; Определя характера; Знае имена на известни композитори. Познава принципите на звукоизвличане при струнните инструменти, разпознава ги по тембър и външен вид, разграничава народните; Наблюдава виртуозност в инструментална пиеса; Знае имена на известни композитори. Смок свири на върба, народни песни по избор Неравномерно броене примери По избор Народни инструменти примери, Ръченица (ОНМ на БНР) Седенчица Недо ле, Недке хубава, Скок Д. Илиев Първият етюд Първият етюд, по избор Сватбен марш Менделсон Из Капричио 24 Паганини, Струнни инструменти примери Работа с учебника Демонстрация Упражнение Наблюдение Дискусия Беседа Дискусия Беседа Упражнение 71

73 Симфоничен оркестър Публиката. Наблюдение Снежен сън Зимни народни празници и обичаи Коледа по света Клавишни инструменти Познава основните групи и инструменти в състава на симфоничния оркестър; Проследява и коментира промени в динамиката; Назовава характерна творба от репертоара за слушане; Изразява емоционално отношение при изпълнението на песен. Познава правилата за поведение в концертната и в театралната зала; Коментира прояви по електронните медии. Изразява емоционално отношение и артистичност при изпълнение на песен; Анализира нотни стойности и паузи в пример в размер 4/4; Изпълнява ритмичен съпровод по нотен запис. Познава зимни народни празници и обичаи; Коментира музиката и спецификата на обредите в коледуването; Изпълнява наричания и народни песни, свързани с изучаваните обреди. Познава коледни обичаи на различни народи; Слуша коледна музика на друг етнос; Подбира разнообразна музика за концертна изява на класа; Изпълнява песни от училищния и извънучилищния репертоар. Определя пианото, акордеона, органа и кийборда към групата на клавишните инструменти; Разпознава орган по тембър; Възпроизвежда мелодията и метроритъма на песента според индивидуалните си възможности. Вълшебните думи Из Испанско капричио Римски-Корсаков, Музикална загадка ( Сватбен марш ) Снежен сън Jingle Bells Пиърпойнт Стани нине, господине Витлеемска звезда, по избор Веселите духчета Благослов П. Бояджиев, А. Разцветников Коледа арменска песен Музикална гатанка 2, Танц на Бонбонената фея Чайковски Работа с учебника Демонстрация Наблюдение Дискусия Упражнение Дискусия Упражнение Беседа Упражнение Работа с учебника Демонстрация 72

74 По избор Ритъм Упражение Ритмичен съпровод Анализира и изпълнява по указан начин ритмични примери с изучаваните нотни стойности; Съобразява изпълнението на съпровода с метрума и темпото на музиката Африка Проявява артистичност и чувство за ритъм при пеене; Коментира начина на звукоизвличане, отнася музикален инструмент към група; Изпълнява ритъм по нотен запис и указание, съобразява съпровода с темпото Картини от една изложба. Мусоргски Електрически и електронни инструменти Нотите. Тонови имена Старинна френска песен. Пеене с тонови имена Слуша музика с определени задачи относно характер, музикалноизразни средства и др.; Проследява характер, темпо и динамика в инструментални творби и ги използва като слухова опора при разпознаване; Изразява лични предпочитания. Познава възможностите на електрическите и електронните инструменти за създаване и изпълнение на разнообразна музика; Разпознава по тембър електрическа китара; Рисува по музика. Познава основни елементи на нотописа петолиние, сол ключ; Знае тоновите имена; Разпознава по тембър пианото, отнася го към групите на струнните и на клавишните инструменти. Анализира нотните стойности и проследява движението на мелодията по нотен запис; Използва подходящ нотен текст като зрителна опора при изпълнение на мелодия с тонови имена; Разпознава ударни инструменти, творба от репертоара за слушане. Зимболе, Ще пътувам по света Музикална въртележка По избор Баба Яга, Старият замък, Танц на неизлюпените пиленца Мусоргски Крила от мечти Музикална гатанка 3, Морета и земя В. Джамбазов По избор Из Вариации върху старинна френска песен Моцарт По избор Звездичка (по старинна френска песен), Музикална загадка ( Старият замък ) Упражение Наблюдение Упражнение Дискусия Работа с учебника Рисуване Упражнение Работа с учебника Упражнение 73

75 Децата искат. Бетовен На Елиза. Бетовен Без радио не мога Разпознава симфоничен оркестър, коментира основните групи в състава му; Назовава имена на известни композитори; Назовава автор на пиеса от репертоара за слушане. Проследява характера на музиката в подходяща инструментална творба; Открива еднаквост и контраст; Разграничава вокална и инструментална музика. Познава съвременното битие на фолклорния танц; Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на радиото; Разграничава народната и авторската музика в училищния репертоар. Децата искат Гръмотевица Буря Бетовен, Музикална загадка (из Капричио 24 Паганини) Децата искат, по избор Без радио не мога На Елиза Бетовен Музикална загадка (Дунавско хоро) Беседа Упражнение Упражнение Упражнение Дискусия ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК 16 седмици X 1 час седмично = 16 часа Тема на урочната единица Очаквани резултати Музикален материал и методи при работа Бележки/ коментари за пеене за слушане методи по ред Учебна седмица Аудиотехника Познава различни средства за звуковъзпроизвеждане и звукозапис; Назовава шумове, името и автора на творба от репертоара за слушане; Подбира разнообразна музика за радиопредаване. По избор Музикална загадка ( На Елиза, Бетовен) Беседа Експеримент 74

76 Упражнение Замръкнала е хубава Яна Де е България? Трети март. Гвардейски представителен духов оркестър Класик ФМ оркестър До-ре-ми рок Изработва графичен модел на метрум; Съпровожда по графичен запис на метрум музика в размер 7/8; Предлага начини за съпровод; Разпознава по тембър изучавани инструменти и видове оркестри; Разпознава песен по характерен ритъм. Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента; Познава ритмичната група четвъртина с точка и осмина; Разграничава по тембър мъжки хор. Назовава оркестър, свързан с изучавания материал; Знае правилата за поведение при изпълнение на националния химн; Свързва метричната пулсация и характера на музиката с жанра; Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на електронните медии. Назовава оркестър, свързан с изучавания материал; Определя еднаквост и различие в инструментална творба; Изпълнява ритъм по нотен запис и указание; Разпознава песен по характерен ритъм; Познава съвременните средства за звуковъзпроизвеждане. Познава електрически и електронни инструменти, съвременни средства за звуковъзпроизвеждане; Има начална представа за съхранение и разпространение на музикална информация; Знае тоновите имена. Замръкнала е хубава Яна Де е България? Де е България?, по избор Фолклорна плетеница, Ритмична загадка 1 Край Босфора И. Вазов, популярна мелодия Велик е нашият войник М. Шекерджиев, Хоп-троп А. Бояджиев По избор Баба Яга Мусоргски, Ритмична загадка 2 До-ре-ми рок Работа с учебника Дискусия Работа с учебника Дискусия Беседа Упражнение По избор Работа с учебника Учебно състезание 75

77 Звукова картина II Музиката на празника. Наблюдение Пролетни празници и обичаи I Пролетни празници и обичаи II май. Панайот Пипков Анализира и изпълнява по нотен запис ритмични примери с изучаваните нотни стойности и паузи; Подбира и изпълнява подходящи звукоподражания; Участва в съчиняването на сюжетна звукова картина. Дава примери за присъствието на изучаваните жанрове в празника на хората; Коментира изпълнителските състави. Познава пролетни народни празници и обичаи; Коментира музиката и спецификата на обредите в лазаруването; Знае лазарска песен; Отразява метрума на дайчово хоро и ръченица двигателно и го свързва с графичен модел; Изразява лични предпочитания. Познава пролетни народни празници и обичаи, събира информация за тях; Коментира обичаи на различни етноси в България; Разпознава женски гласове, оркестър от народни инструменти; Танцува право хоро върху музика от училищния репертоар. Познава имената на известни композитори български и чужди, и техни творби, включени в репертоара за слушане; Разграничава по тембър детски хор, солист; Коментира характера на вокална музика. Ще пътувам по света, Танцувай буги, по избор Утре е цветна Цветница До две се люлки люлеят Пътят на знанието, Де е България? По избор Дискусия Упражнение Скок Д. Илиев, Ръченица (ОНМ на БНР) Люлка се люля, девойко К. Колев, Чие е това момиче Сладкопойна чучулига, Химн на св. св. Кирил и Методий П. Пипков Наблюдение Дискусия Работа с учебника Дискусия Беседа Дискусия Работа с учебника Упражнение 76

78 Упражнение Преговор I Проследява еднаквост в подходяща инструментална творба; Разграничава по тембър духов оркестър, пиано; Отнася пианото към групите на струнните и клавишните; Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Подбира определения за тембъра и за характер на музиката Преговор II Разграничава вокална и инструментална музика, равномерна и неравномерна пулсация на четири, народни инструменти, ръченица; Използва нотен текст като опора за пеене на мелодия с тонови имена; Разпознава изучаваните оркестри в типични за тях жанрове; Проследява промени в динамиката и характера; Импровизира съпровод Какво знаем за музиката. Диагностика Довиждане, училище! Разграничава вокална и инструментална музика; Разпознава изучаваните оркестри, пиано, дайчово хоро; Назовава музикални инструменти по външен вид, отнася ги към съответните групи; Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно; Знае имена на композитори и на творби от репертоара за слушане. Пее предпочитани авторски и народни песни от училищния репертоар; Има елементарна представа за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация с помощта на съвременните технологии Само лято На Елиза Бетовен, Хоптроп А. Бояджиев Само лято, по избор Из Вариации Моцарт, Баба Яга Мусоргски, Музикална загадка (Ръченица) По избор Музикална загадка 1 ( Баба Яга ), На Елиза, Видове оркестри примери, Музикална загадка 2 ( Недо ле, Недке хубава ) Упражнение Писмена проверка По избор Весел пъзел Упражнение Разработил:... (Име, фамилия, подпис) 77

79 78 Приложение 12 УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МУЗИКА ЗА 4. КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА Учебната програма по музика за четвърти клас на началния етап от основната образователна степен описва учебното съдържание за задължителното обучение. Учебното съдържание в четвърти клас е насочено към надграждане на базисните знания, умения и отношения, които са натрупани в процеса на обучение в първи, във втори и в трети клас, и са свързани с различните аспекти на музикалното изкуство и с изграждането на музикалноизпълнителски, музикалноаналитични, познавателни, социални и други компетентности у ученика. Спецификата на музикалнообразователния процес в четвърти клас предполага акцент върху дейностите, в процеса на които се овладяват необходимите знания и умения и компетентности, както и максимално приложение на извънучилищния опит на учениците в посока от познато към непознато, от най-достъпното в практически план към по-абстрактното. В четвърти клас продължава спираловидното разширяване на учебното съдържание по основните области на компетентност. Учебното съдържание е структурирано в 12 теми, които предполагат надграждане на базисните знания и компетентности за основните дейности в обществената музикална практика: изпълнение на музика, възприемане на музика и музикално творчество, елементи на музикалната изразност мелодия, ритъм, метрум, темпо, динамика, тембър, за основните формообразуващи принципи, красотата и разнообразието на българската фолклорна музика и обредност и др., за разнообразни по тембър, външен вид и звукоизвличане музикални инструменти, за различни видове вокални и инструментални състави, за красотата и разнообразието на българския песенен и танцов фолклор, обреди и традиции, за връзката между музиката и съвременните технологии и др. Темата, свързана с изучаване на елементите на музикалната изразност, се разширява със знанията за видове оркестри и понятията: оркестър от народни инструменти, духов, симфоничен оркестър. Въвеждат се понятията: клавишни, електрически и електронни инструменти. Темата, свързана с влиянието на съвременните технологии в музиката, се разширява в посока създаване на представа за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация с помощта на съвременните технологии. Продължава надграждането на въведената в трети клас тема за фолклорна музика и обредност в България в посока формиране на интерес към самобитната музикална култура на различните етнически групи в България. Музикално-образователният процес в четвърти клас: осигурява условия за спираловидно надграждане на усвоените знания от първи, втори и трети клас; създава предпоставки за учениците да изпитват радост от общуването с музика, провокира тяхната артистичност и въображение; създава условия за изява на толерантно избирателно отношение към явления от различни типове и видове музика и от различни музикални култури и способност за мотивиране на личните музикални предпочитания; изгражда умения в областта на основните видове музикални дейности изпълнение, слушане и импровизация; дава основни знания и компетентности във връзка със същността на музиката и социалната ѝ роля.

80 Разбирането на базисните знания за музиката, осмислянето и правилната употреба на основните понятия се осъществяват в процеса на дейности като изпълнение на музика, възприемане на музика, импровизация на ритъм, без да се натоварват учениците с излишни теоретични дефиниции. В музикалнообразователния процес по музика в четвърти клас се създават условия за по-ефективно развитие на музикалните способности като съществен фактор за емоционално общуване с музиката и успешно реализиране на музикалните дейности. В хода на учебната работа се създават умения за работа в екип, стимулират се креативно поведение и интерес към начините за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА Области на компетентност Музикална практика: музициране, възприемане на музика Елементи на музикалната изразност Музика и игра Музика и съвременни технологии Знания, умения и отношения Пее според възможностите най-малко четири авторски и народни песни по избор от училищния репертоар. Пее предпочитана песен от извънучилищния репертоар. Възпроизвежда ритмичен съпровод с помощта на графични символи и по нотен запис. Съчинява съпровод върху песни и инструментална музика по избор. Назовава името на творбата и нейния автор в три характерни откъса от репертоара за слушане. Определя мелодия, характер, темпо, динамика, тембър в музикални примери. Познава по тембър и външен вид духови, струнни, ударни, клавишни, електрически и електронни музикални инструменти и принципите на звукообразуване. Познава основните групи и инструменти в състава на оркестъра от народни инструменти, духовия и симфоничния оркестър. Разграничава по тембър детски, мъжки, женски и смесен хор. Определя еднаквост, различие и подобие в песни и инструментални творби от училищния репертоар. Разпознава метрума и размера на музика в 4 2, 4 3, 4 4, и метрума на музика в 8 5, 8 7 и 8 9 в подходящи примери. Разпознава нотни стойности и паузи до осмини, ритмична група четвъртина с точка и осмина в нотни примери. Използва основни елементи на нотописа петолиние, сол ключ, ноти и паузи, като зрителна опора при изпълнение на мелодия с тонови имена. Анализира видове мелодическо движение по слух и с помощта на елементарен нотен запис. Играе право хоро и ръченица. Импровизира движения върху характерна музика по избор от различни жанрове и стилове. Има начална представа за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация. Познава съвременни електрически и електронни музикални инструменти. 79

81 УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ Теми Компетентности като очаквани Нови понятия резултати от обучението Пеене на песни Ритмичен съпровод Слушане на музика Тембър, характер, динамика Пее пет песни от училищния репертоар авторски и народни. Изразява лични предпочитания и изпълнява по избор песни от училищния и/или извънучилищния репертоар. Възпроизвежда мелодията и метроритъма според индивидуалните си възможности. Съобразява изпълнението си с жанровите и стиловите особености на песента. Аргументира избора си на предпочитана песен. Изразява емоционално отношение и артистичност при изпълнение на песни. Съпровожда песни и подходящи инструментални откъси от училищния и/или извънучилищния репертоар. Съобразява изпълнението на съпровода с метрума, темпото и динамиката на музиката. Съпровожда по графичен запис на метрум музика в размери 8 5, 8 7 и 8 9. Съпровожда по нотен запис музика в размери 4 2, 4 3 и 4 4. Подбира подходящи средства за съпровод съобразно характера, жанра и стила на музиката. Участва в съчиняването на тематични звукови картини. Импровизира ритъм и/или ритмичен съпровод върху музика по избор. Слуша музика с определени задачи относно характер, музикалноизразни средства и др. Проследява мелодия, характер, темпо и динамика в подходящи инструментални творби и ги използва като слухова опора при разпознаване. Разпознава песен по характерен ритъм. Назовава най-малко пет имена на български и чужди музиканти композитори и изпълнители, свързани с изучавания музикален материал. Знае смисъла на понятието тембър и го използва правилно. Подбира подходящи определения за тембъра на изучаваните инструменти. Осъзнава ролята на тембъра като изразно средство. Осъзнава ролята на динамиката, темпото и тембъра за характера на музиката. Проследява характерни изразни средства в инструментални произведения. тембър 80

82 1 2 3 Музикални инструменти Видове оркестри Метрум Начална нотна грамотност Музика и танц Разпознава по външен вид и тембър изучаваните инструменти. Познава принципите на звукоизвличане при ударните, струнните и духовите инструменти и отнася изучаваните инструменти към съответната група. Разграничава народните инструменти от останалите. Определя пианото, акордеона, органа и кийборда към групата на клавишните инструменти. Коментира възможностите на електрическите и електронните инструменти. Назовава изучаваните инструменти и групи в състава на оркестъра от народни инструменти, духовия и симфоничния оркестър. Свързва изучаваните видове оркестри с типични жанрове. Разпознава по тембър изучаваните видове оркестри в типични за състава жанрове. Определя еднаквост, различие и подобие в песни и подходящи инструментални пиеси от училищния репертоар по слух и с помощта на графични средства. Изработва графични модели на песни от училищния репертоар. Разграничава равномерна от неравномерна пулсация на четири. Отразява метрума на дайчово хоро двигателно и го свързва с графичен модел. Разпознава метрума на музика в 4 2, 4 3, 4 4, 8 5, 8 7 и 8 9. Сравнява и анализира графични модели на изучаваните метруми. Анализира и изпълнява по нотен запис ритмични примери с изучаваните нотни стойности и паузи. Проследява и анализира по нотен запис движението на мелодията в подходящи откъси от учени песни. Използва подходящ нотен текст като зрителна опора при изпълнение на мелодия с тонови имена. Танцува право хоро и ръченица върху музика от училищния и извънучилищния репертоар. Подбира подходяща музика за изпълнение на право хоро и ръченица. Участва в съчиняване на тематични танци по характерна музика. Импровизира движения по разнообразна музика. клавишни инструменти електрически и електронни инструменти оркестър от народни инструменти духов оркестър симфоничен оркестър дайчово хоро паузи стойности 6. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 81

83 Музикални жанрове Фолклорна музика и обредност в България Музика и съвременни технологии Свързва метричната пулсация и характера на музиката с изучаваните жанрове. Разпознава изучаваните жанрове, изпълнени от различни инструментални формации в позната и непозната музика. Дава примери за присъствието на изучаваните жанрове в ежедневието и празника на хората. Коментира музиката и спецификата на обредите в коледуването, сурвакането, кукерските игри и лазаруването. Изпълнява наричания и народни песни, свързани с изучаваните обреди. Коментира отразяването на народните традиции и обреди по електронните медии. Разграничава народната и авторската музика в училищния репертоар. Коментира фолклорна музика и обреди на различни етноси в България. Познава възможностите на електрическите и електронните инструменти за създаване и изпълнение на разнообразна музика. Коментира присъствието на разнообразна музика в предаванията на радиото и телевизията, в концертни изяви и др. Познава различни средства за звуковъзпроизвеждане и звукозапис. Има елементарна представа за търсене, съхранение и разпространение на музикална информация с помощта на съвременните технологии грамофон магнетофон компактдиск аудиотехника тонколони усилватели микрофони ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА Годишен брой часове за изучаване на предмета в 4. клас 51 часа Препоръчително разпределение на часовете: За нови знания 31 часа 50% За затвърдяване на новите знания и за обобщение 35% За наблюдение в извънучилищна обучаваща среда 6 часа 10% За диагностика на входното и на изходното ниво 3 часа 5% 82

84 СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ Оценяването на индивидуалните постижения на учениците по музика в четвърти клас се осъществява предимно устно и стимулира музикалната им изява, свързана с пеене и с възприемане на музиката. Чрез писмена проверка на знанията и уменията на учениците се диагностицират входното ниво в началото на учебната година и изходното ниво в края на учебната година, както и в текущ контрол. Резултатите на учениците, установени на входно и изходно ниво чрез писмени форми на оценяване, се съхраняват в портфолиото на ученика. Критериите за оценяване на писмените работи се обсъждат предварително с класа и се прилагат и за самооценяване на ученика. В тях не се включва възпроизвеждане на определения и на теоретични знания. Поставените оценки са с качествен показател, който може да бъде изразен с разнообразни символи. ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ Познавателните и развиващите дейности се съчетават органично с емоционалното отношение към музиката и разкриват широки възможности за интеграция с други изкуства и извънхудожествени сфери. Спецификата на музикалнообразователния процес създава условия за придобиване на ключовите компетентности: Ключови компетентности Компетентности в областта на българския език Умения за общуване на чужди езици Математическа компетентност и основни компетентности в природните науки и на технологиите Дигитална компетентност Дейности и междупредметни връзки описване на звукови картини; изказване на мнение при възприемане на музиката; използване на адекватни понятия за определяне характера на музикалното произведение, четене и обсъждане на текстове на песни. използване на музикалнотеоретични понятия жанрове, изразни средства и други, с чуждоезиков произход възприети у нас термини, свързани със съвременните комуникационни технологии, които са на чужд език. прилагане на математически понятия и закономерности при осмислянето на по-важните елементи на музикалната изразност мелодия, ритъм, метрум, темпо; свързване на основните съотношения между тоновите трайности със съответните нотни стойности; коментиране на музикални произведения, посветени на различни природни обекти и явления; осъзнаване влиянието на технологиите и човешката дейност върху музикалното изкуство. използване на дигитална звуковъзпроизвеждаща техника и съвременни музикални инструменти в обучението по музика; използване на компютърните технологии за търсене и съхраняване на звукова информация, познаване на съвременни музикални инструменти. 83

85 Дигитална компетентност Умения за учене Социални и граждански компетентности Инициативност и предприемчивост Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество Умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот и спорт използване на дигитална звуковъзпроизвеждаща техника и съвременни музикални инструменти в обучението по музика; използване на компютърните технологии за търсене и съхраняване на звукова информация, познаване на съвременни музикални инструменти. следване на указания за музикалноизпълнителска дейност; планиране на собствената дейност в групово музициране; сравняване на различни интерпретации на едно и също музикално произведение, обобщаване; групиране по определен признак; самостоятелно събиране и използване на информация в дейности в изнесена обучаваща среда посещение на тематични концерти, свързани с официални, национални и други празници, посещение на концерт матине, посещение на звукозаписно студио в телевизия, радио и др., моделиране на мелодически или ритмически последования, работа с модели. обсъждане на различни музикални произведения; подбор на патриотични песни, подходящи за официални празници, като например песента Българийо, обичам те, муз. Хайгашод Агасян, текст Донка Кацарева; подбор на музика за предстоящ празник на класа, толерантност към музиката на различните етноси и народи, търпимост, уважение и подкрепа в процеса на груповото музициране, умения за работа в екип и др. активно участие с музикални изяви в различни тематични дейности благотворителни кампании, поздравителни концерти (в детски градини, домове за възрастни хора), организация и подготовка на проекти за училищни тържества, сценични музикалнотворчески изяви и др. изразяване на емоционалното преживяване при общуването с българския музикален и танцов фолклор; избиране на музика при отбелязването на български празници, свързани с обредния календар; изследване на обреди и традиции в родното място; посещение на тематични концерти, свързани с официални, национални и други празници; посещение на концерт матине; посещение на звукозаписно студио в телевизия, радио и др. изпълнение на подходящи музикални произведения, свързани с адекватното поведение на човека в природата, на улицата, у дома и на обществени места за опазване на човешкото здраве, за опазване на природата, оценяване значението на природосъобразния начин на живот. 84

86 Постигането на образователните цели по предмета може да се осъществи и чрез дейности в изнесена обучаваща среда посещение на тематични концерти, свързани с официални, национални и други празници, посещение на концерт матине, посещение на звукозаписно студио в телевизия, радио и др. В процеса на дейностите, изнесени в извънучилищна обучаваща среда, се натрупват музикални впечатления и богат социален опит относно: многообразното функциониране на музиката в живота на хората, разнообразието на форми и тематика на музикално-изпълнителските изяви, възможностите за натрупване на конкретни впечатления относно акустичната природа на музикалните звуци и др. Забележка: Посочените дейности са примерни и не изчерпват възможностите за изграждане на междупредметни връзки. 85

87 Приложение 3 ПЕСНИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ q = Еко рап музика Калин Попов текст Росен Попов О - о - о -о на хей, хей, хей на-на-на-на-на. О - о - о - о на-на-на-на-на. за край - на - на - на - на. О - о - о - о. Хей! 1. Събудих се във събота рано сутринта с желанието да направя нещо по-така. Погледнах през прозореца нашия квартал, потънал във отпадъци, хартийки, кал. Грабнах телефона, обадих се тук-там все пак по-приятно е, вместо да си сам. Дойдоха двама-трима, кой с каквото има, и хванахме се да почистим близката градина. Припев: Във парка баби с внуци играят сред боклуци, край бебешки колички найлонови торбички. Хора, погледнете, кошче има тук, в тревата не е мястото на тоз боклук! Вече е почистено, красиво и приятно и никак не е трудно, погледнато реално. А ето, че усмихнатия нов съсед ни носи за награда страхотен сладолед! Припев:... 86

88 Хей, Танцувай буги популярна песен български текст Ангелина Жекова Припев: бу-ги - ву - ги! Хей! Хей, бу-ги - ву - ги! Хей! Хей, бу-ги - ву-ги! Хей! Хай- де, тан-цу-вай с нас! 1. Про - тег - ни ръ-це - те, при-бе - ри ръ - це - те. Из-пъл - ня - вай всич - ко прос-то от сър - це. Във ри-тъм бу-ги-ву-ги с мен се за-вър - ти, пляс-кай се-га с ръ - це. 2. А сега краката нека да раздвижим, десния повдигай и го отпусни. Във ритъм буги-вуги леко приклекни, пляскай сега с ръце. Припев: С левия повтарям същото веднага, вдигам го високо, даже правя мах. Във ритъм буги-вуги нека блика смях пляскай сега с ръце. Припев: Наклони главата, хайде изправи я, повтори отново с весело лице. И ритъм буги-вуги вече спазваш ти, пляскай сега с ръце. Припев:... Във ритъм буги-буги нека блика смях пляскай сега с ръце. Припев:... 87

89 ø 88 D 1. В то - зи ху-бав слън-чев ден му-зи-ка зву-чи във мен. E A G И след все-ки нов у - рок в гла - ва- та чу-вам рок. D до-ре-ми рок, му G7 музика Емил Струнджев текст Бонка Скорчелиева D Рок-рок-рок - G - зи - ка зву - чи във мен. Рок-рок-рок - 1. E A 2. E до-ре-ми рок, в гла - ва-та чу-вам са-мо рок. ва-та чу-вам са-мо рок. F 2. Ки - та- ри, ба-ра-ба- ни, сак - со- фон, тук E7 Hm A все-ки и - ма мик-ро - фон. На сце-на-та е щур ку- пон. Раз - да-ва-ме ус-мив-ки ми-ли - 2. A 1. A он. Ки да - ва - ме ус-мив-ки ми-ли - он. E A D ва D - та чу вам ø До-ре-ми рок - са - мо, са - мо рок. G7 3. В то - зи ху-бав слън-чев ден му-зи-ка зву-чи във мен. E И след теж -ки - я у - рок от - но - во пе-ем са-мо рок. D A Fine

90 Зим-бо - ле, Зим-бо - ле, Зим-бо - ле, Зим-бо - ле, Зим - бо - ле - о, Зим - бо - ле - о, Зим - бо - ле, Зим - бо - ле. Зимболе (тропане с крак), (удари по бедрата), (пляскане с ръце), африканска традиционна песен йее! Замръкнала е хубава Яна народна песен За-мрък-на - ла е ма-ри ху-ба-ва Я - на, ху- ба- ва Я- на, ма-ри в го-ра зе - ле - на. Чу - ди се, ди - ви, ма - ри ху - ба - ва Я - на, от - де да ми - не, ма - ри, кой път да хва - не. 2. В гора зелена, мари, много пътеки, къде да иде, мари, коя да хване. }2 Над нея грее, мари, звезда деница, звезда деница, мари, ясногрейница. }2 3. Звезда деница дума хубава Яна: О, Яно, Яно мари, хубава Яно, }2 не ходи, Яно мари, в гора зелена, гора е пълна, Яно, пълна с хайдути. }2 89

91 q = 140 Крила от мечти музика и текст Петър Писарски 1. Не знам как се слу - чи, но за Ко - ле - да по- лу - чих ки - та- ра, стру - ни, мик-ро- фон... Във у-чи - ли - ще- то, яс - но... пак о-ти-дох без до-маш- но, но от-не-сох сво - я - та меч - та. Ве-че и - ма - ме си гру - па ба-ра-ба- ни, син- ти, бас, а ки-та-ра-та ми ся-каш и - ма глас! Хай - де с нас! Поч-ва щу - ри - ят Припев: ку-пон. Чуй ки-та - ра - та ми как звъ-ни. 90 Пей със нас. Вре-ме - то ще по-ле-ти със кри-ла от дет - ски - те меч - ти. Хай - де с нас! 2. Ба - би, вуй-чов - ци и ле - ли край мен са по - лу-де - ли. У-жас!... "У - жас!"... Ще

92 ста-вам му - зи- кант... Ад-во- кат, биз-нес - мен... Най-доб-ре ще е за мен, ще бъ-да в крак със вре-ме - то. Ня - кой ден хи - ля-ди слън Припев: ца на-вяр - но ще за-па-ля с мо-и - те меч - ти. Хай та - де с нас! Поч-ва щу - ри - ят ку-пон. Чуй ки-та - ра- ми как звъ-ни. Хай - де с нас! Поч-ва щу - ри - ят ку - пон. Чуй ки - та - ра - та ми как звъ-ни. Пей със нас. Вре-ме - то ще по - ле - ти със кри - ла от дет - ски - те меч - ти. Хай - де с нас! 91

93 Камилска история музика Йордан Владев текст Виктор Владев и Йордан Владев 92

94 се връ - ща - ме във да се вър - нат, те ре - ши - ли. 93

95 94 q = Кол - ко е доб- ре, че ля-то е вън щом ста-на от сън, да не виж-дам сту - да как си ри - су - ва със дъх от скреж по мой-те стък-ла за-ле - де-ни цве-тя. Е - ооо... Ля-то е... Ста-вай-те всич-ки от сън. Кол-ко е доб- ре, кол-ко е доб- ре, ля-то е на - вън. 2. Ни - що, че е мал-ко го - ре-що се - га, щом всич-ки де - ца са с бо-си кра-ка. Вед - на-га ще по-ръ-чам по е - дин сла-до-лед за вся-ка ръ-ка, по - сла-дък от мед. Е - ооо... Ля - то е... из - лез-те всич-ки на - вън. Кол-ко е доб- ре, кол-ко Само лято Припев: е доб- ре, хай-де на мо - ре! Ис-кам да е злат-но ля- музика и текст Петър Писарски

96 - то. Ис-кам да цъф -тят цве - тя - та. Ис-кам да е ля - то все - - ки ме- сец, все - ки ден. Ис-кам да ми пе - ят пти - - ци, ис-кам в мо-и - те зе - ни - ци да блес-ти мо - ре - то си - - ньо все-ки ден, да ня-ма зи - ма! 3. Жал - ко, че е тол-ко-ва за мал-ко при нас, от - ли-та зав-час об - рат-но на юг. А ни - е ще го ча-ка-ме на праз-ни - я бряг, ко - га-то е тук ще се рад-ва-ме пак... Е - ооо... Ля-то е... из - лез-те всич-ки на - вън. Кол-ко е доб- ре, кол-ко е доб- ре, хай-де на мо - ре! А въл - ни - те поч-ват лу-ди тан - ци и звез - ди Припев: - те сли-зат чак - при нас. Ис-кам да е злат-но ля - 95

97 - то. Ис-кам да цъф -тят цве - тя - та. Ис-кам да е ля - то все - - ки ме- сец, все - ки ден. Ис-кам да ми пе - ят пти - - ци, ис-кам в мо-и - те зе - ни - ци да блес-ти мо - ре - то си - - ньо все-ки ден, да ня-ма зи - ма! Хей! Хей! Хей! Ис-кам да е злат-но ля - то. Ис-кам да цъф -тят цве - тя - та. Ис-кам да е ля-то все - ки ме- сец, все-ки ден. Ис-кам да ми пе-ят пти - - ци, ис-кам в мо-и - те зе - ни - ци да блес-ти мо - ре - то си - - ньо все - ки ден, да ня - ма зи - ма! 96

98 3. Жалко, че е толкова за малко при нас, отлита завчас обратно на юг. А ние ще го чакаме на празния бряг, когато е тук, ще се радваме пак... Е-оооо... Лято е... Излезте всички навън. Колко е добре, колко е добре, хайде на море! А вълните почват луди танци и звездите слизат чак при нас. Припев:... Утре е цветна Цветница народна песен 2. Цъфна земята и светна, песен се чуе на дворо. 3. Летели ми са, летели под небе до три гълъба. 4. Кацнали ми са, кацнали у невестини дворове. 5. Невеста на стол седеше, мъжко си дете държеше. 6. Не били до три гълъба, най били три орисници. 7. Първа му орис орисва да е за чудо убаво. 8. Втора му орис орисва да стане мъдро, премъдро. 9. Трета му орис орисва да е за приказ богато. Забележка: Всеки ред се повтаря два пъти. 7. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 97

99 B 1. Ти - хо ва-ли сне-гът Прис-ти-га със кам-ба Припев: $ E Във все-ки дом ел-ха F музика Емил Струнджев текст Светла Драганова B E на- вън, пре - гръ-ща ця-ла-та пла - не - та. - нен звън шей - на-та ко-лед-на с джу - дже- та. B Витлеемска звезда F блес- ти, с на-деж-да пак B F F F7 сър-ца та F7 B B B 7 - сгря- ва. B Fine В не-бе-то сред без-брой B 2. И въз-вес-тя- ва я F F звез-ди Вит - ле-ем-ска звез-да из-гря с лю-бов въвхимн на ан-ге-ли-те хо - рът, F7 B D.S. al Fine B - ва. че тя е дар и бла - го- слов, и свет-ли-на за всич-ки хо - ра. 98

100 Allegretto Am 1. С ус - мив - ка яс - на все Am Am#7 Децата искат Am#7 Am - ки ден Am музика Лудвиг ван Бетовен български текст Ангелина Жекова Am#7 Am по - сре-щам аз Am#7 Am#7 зо - ра - та. Да- Am Припев: но щаст-ли - ви ка G C - то мен E7 рас - тат на-вред де - ца - та! Щаст - Am/E E -ли - во детс - тво, стой, пос- при! Взе - ми си дни на - за - ем! И Am G C E7 Am/E E Am дай ни вре - ме за иг - ри и вре - ме да меч - та - ем! 2. С различен вид, с различен цвят, с трапчинки, със лунички, децата искат този свят да бъде дом за всички. Припев: Ще стане мигом пуст светът без детската ни песен. Децата искат да растат под мирен свод небесен. Припев:... 99

101 100 Animato каз ле - - ват, нът 1. На се-вер и - ма ма-лък ос-тров с ве-чен ре - то там е ти - хо и във та - зи че се под при - И от Но какте-зи ле-до - ве во ли е то- ва? не пи се И - го - ча и - ма о - гън сам на ле - де - бу на до - чу-ват гла-со - ве. Туй ка - къв е то - зи глас? Туй - ен скрит. ска - ла. са са лед пок- рит. ти - ши - на И тю дух-че- та, ко - и - то пе-ят ве - се-ли-те дух-че- та, по тук от ве - ко - ве. Фи-ди ра - ла - ла - ог ди-ри ди-ри дон лит - на - ли към нас. 1. би-ум би-ум бам- ба, фи-ди ра-ла-ла -ог ди-ри ди-ри дон би-ум би-ум бам-ба Мо - би-ум би-ум бам - ба. Фи-ди ра-ла ла ла ла ла ла ла фи-ди ра-ла ла ла ла ла фи-ди ра-ла ла ла ла ла Припев: фи-ди ра - ла ла ла Веселите духчета исландска традиционна песен български текст Антоанета Ботушарова 3. И сме-ли-те ри-ба-ри в миг щом чу-ят пе-сен- та, те пъл - ни - те си мре - жи тег - лят, бър - зат към до - ма, а ко -

102 га-то в сво-я сън чу-ят ве-сел смях и звън, туй са ве-се-ли-те дух-че- та, ко - Припев: и - то бдят на- вън. Фи-ди ра - ла - ла - ог ди-ри ди-ри дон би-ум би-ум бам - ба, фи-ди ра-ла-ла -ог ди-ри ди-ри дон би-ум би-ум бам-ба. Фи-ди ра-ла-ла -ог ди-ри ди-ри дон би-ум би-ум бам- ба, фи-ди ра - ла - ла - ог ди-ри ди-ри дон би - ум би - ум бам - ба, би-ум би-ум бам - ба, би-ум би-ум бам - ба. Ай да идем, Яно народна песен 2. Горнийо порой, Яно, Горнийо порой, Горнийо порой, Яно, чаршията. /2 3. Там ке ти купа, Яно, там ке ти купа, там ке ти купа, Яно, шам шамия. /2 4. Ти да я носиш, Яно, аз да те гледам, да се пукат, Яно, душманите. /2 5. Да се пукат, Яно, душманите и твоите, Яно, и моите. /2 101

103 Довиждане, лято музика Хайгашод Агасян текст Мая Дългъчева E C m7 A6 F#7/A# 1. Ля - то-то из-те - че си-ньо и си-яй - но, ве-че е да-ле- че, а - ла E вли - за тай - но A6 E/D H A/C# Am/C H E/H G#7/H# H/D# C#m в ми-ри-са на ча - я с ли-по-ва въз-диш-ка, E C#m/H в шар-ки - те на но - ва - та ми книж - ка. До-виж-да - не, H 3 3 E ля - то, H7/D# E до дру-го-то я D#7b5 - то G# C#m7 G#/H# A Припев: 3 3 звън - че - то ме ви - ка, звъ - C#m H C#m/H ни! Да-ли ще уз - на - я във клас-на-та ста - я мо- A6 H 3 3 ре - то как пра - ви въл - ни.? 1. E 2.E До-виж-да-не ни. 2. Лятото намига в ласкавата есен, в дума на приятел, в тази нова песен, весело притича в поглед на момиче, още миг зад облака наднича... Припев: Довиждане, лято, до другото ято звънчето ме вика, звъни! Дали ще узная във класната стая къде си, в кои планини?

104 Allegretto Смок свири на върба музика Петя Букурещлиева текст Ирена Василева (По мотив от детска фолклорна игра) Смок сви - ри на вър - ба: "Сби - рай - те се, жаб - че - та!" Е - дно жаб - че не - ма - ше, ба - ба му го ди - ре - ше. Смок сви - ри на вър - ба. Зъм, зъ- ме, зъ-ме ле, за, за, за! 2. Смок свири на върба: Сбирайте се, гущери! }2 Гущерите се събраха, ръченица заиграха. }2 Смок свири на върба. Зъм, зъме, зъме ле, за, за, за! 3. Смок свири на върба, животинките събра. }2 Жабчето дочу свирнята и изскочи от реката. }2 Смок свири на върба. Зъм, зъме, зъме ле, за, за, за! Седенчица народна песен 2. Че повика всите моми, всите моми и ергени. Тра-ла, ла... всите моми, тра-ла, ла... и ергени. 3. Не дойдоха всите моми, всите моми и ергени. Тра-ла, ла... всите моми, тра-ла, ла... и ергени. 4. Най дошъл е бачо Кольо, бачо Кольо с тамбурата. Тра-ла, ла... бачо Кольо, тра-ла, ла... с тамбурата. 103

105 Припев: D Em A Зна-я аз Ще пътувам по света музика Светослав Лобошки текст Ангелина Жекова на кон-ти-нен-та ста-ри-я рай кра -сив е мо-я-та Бъл - D D га - ри - я! А - ла и-мам си меч-та кри - ла - та D7 G да пъ - D ту-вам вре-дом G A по зе-мя A D D - та. 1. В Аф - ри-ка съм. Слън-це жа - ри. Сти-гам пи-ра-ми- ди ста - ри, D G сен-ки-те на фа-ра - о-ни бу-ря пя-съч-на под-го A D - D ни. Припев 2: Връщам се на континента стария в моя дом, във моята България с долини със рози ароматни, с планини, с полета необятни. 2. Път през Азия ме води покрай храмове, пагоди, а от снежните палати Еверест привет ми прати. Припев 2: Из Америка пътувам... Индиански вик дочувам, нейде дебне ягуара, пада с грохот Ниагара... Припев 2: Към Австралия съм в полет, в нас е есен, там е пролет... После чак във Антарктида при пингвините ще ида. Припев 2:

106 q = 128 C Dm7 D dim C/E C Пътят на знанието Припев: F C7 Dm7 Два-де-сет и пър - ви век музика Красимир Милетков текст Ангелина Жекова Gm7 C F C7 Dm7 F/A B ис-ка да си нов чо- век об-ра - зо- ван, ин - те-гри - ран и за F/A B Gm7 C7 всич-ко ин-фор-ми - ран, и за всич-ко ин- фор-ми - F B /F 1. F C7 2. F F C7 Dm7 - ран. 1. Не о - би - ча-ме зу-бра - чи, Gm7 C7 F B /F F Gm7 F/A Dm7 чуж-ди са ни те съв-сем. Мо-ля ви, то-ва не зна - чи, че не G7 C7 F C7 Dm7 у-чим и не че- тем! 2. И - ма-ме лю-би - ми те - ми, Gm7 C7 F B /F F Gm7 F/A Dm7 и-ма-ме лю-бим пред-мет, по-я - вят ли се про-бле - ми, Припев: G7 C7 F B /F F F C7 Dm7 Gm7 C тър-сим по-мощ в ин-тер-нет. Два-де-сет и пър-ви век F C7 Dm7 F/A B 105

107 F/A B Gm7 C7 всич-ко ин-фор-ми F - ран, и за всич-ко - ран. Gm7 ис-каш ли да по - ле-тиш, G7 сам Gm7 щом G7 тряб-ва ти се-га и ту - ин- фор-ми - B /F 1. F C7 2. F F C7 Dm7 3. Към ви - со - ка - та на-у - ка C7 F B /F F Gm7 F/A Dm7 C7 ос - но - ви да гра диш. C7 F B /F F я след-ва у-по- рит, C7 F C7 Dm7 4. Все - ки свой-та цел пос-ти - га, Gm7 F/A щом дру-жим с доб-ра - та кни Припев: B /F F F C7 Dm7 пъ-тят е за нас от-крит! F C7 F Dm7 Два-де-сет и пър-ви век F/A B ис-ка да си нов чо- век об-ра - зо- ван, ин - те-гри всич-ко ин-фор-ми - ка га, Dm7 Gm7 C - ран и за F/A B 1. Gm7 C7 F B /F F C7 - ран, и за всич-ко 2. Gm7 ин- фор-ми - C7 Dm7 - ран. Gm7 всич-ко C7 ин-фор-ми F - B /F F ран, и за всич-ко ин-фор-ми - ран. 106

108 Първият етюд музика Красимир Милетков текст Иван Жеглов 107

109 Де е България? музика Панайот Пипков текст Иван Вазов 108

110 C 1. Па - да на-вън най - бя-ла - та нощ, C F Am Кам-ба-нен звън. При-ка - зен звън. - хо сне-жин-ки летят. G ня C на C Ко F Am сън. G та. C G C F F C Am 2. Ко - ле-ден сън, при-ка - зен сън. C Am във G - ша - та мал Am - ле - ден сън. C C музика и текст Петър Писарски D9 G всич - ки де-ца ве - че спят. Am C G C Ти Am D9 Меч - ти - те о-чак-ват де - Dm Am пан - дел - ки скри- ти, сред ти - ши - на под C C7 Припев: F - ка ел - ха. G Сне-жен сън. Am Тан - цу - ват сне - жин- ки в но- щта. Am Ко - ле - ден сън. F G Раж Am7 Am - да се Но -ва звез - да. C Сне-жен 3. Все - ки от нас пом-ни ми- га, във кой - то се сбъд-ва меч - C Am Dm Am G връ - щат всич-ки в де - ца. Am Бен-гал-ски о - гън, крис - тал - ни слън ца C C7 Припев: F C Am Сне-жен сън. D9 Снежен сън Ко-ле- ден сън. G 109 пре - Тан -

111 G Am Am7 F C Am цу - ват сне-жин-ки в но- щта. G Am Сне-жен сън. Ко-ле- ден сън. G Am C C Раж C G - да се Но-ва звез - да. C7 Am цу - ват сне-жин-ки G F Сне-жен сън. в но- щта. Am Am7 F Сне-жен сън. G C Ко Am - ле - ден сън. C Am Ко-ле- ден сън. Am Тан - Раж - да се Но-ва звез - да. Раж - да се Но-ва звез - да. F 1. Щас Щастието Gm7 F/A - ти - е - то мо - жеш да от - кри - еш музика Красимир Милетков текст Борислав Мирчев G7 C7 9 C7 F там, къ-де-то мо-жеш да ле - тиш в при-каз- ки, в ле-ген-ди и - ли Gm7 в пес F/A G7 C ни, в ут-ри- ни, във за - ле - зи и стих. F B /F F Припев: За-пом- F B F/A ни то - ва, при - я - те - лю да - ле - чен, 110

112 G7 C7 9 C7 F то-зи свят, ка-къв-то и да е, са- мо чрез при-я- тел-ство ос- B F/A G7 C F B /F F та - ва ве- чен, тър-си и на-ми-ра бре-го - ве. За-пом 2. F D7 G C G/H ве. За-пом - ни то- ва, при - я - те-лю да - ле- чен, A7 D7 9 D7 G то-зи свят, ка-къв-то и да е, са-мо чрез при-я-тел-ство ос- C G/H A7 D7 9 та - ва ве- чен, тър-си и на - ми - ра бре-го - ве. G C/G G 2. Щастието звездна песъчинка, трябва да отсееш със добро. Щастието мъничка калинка, пъпли върху земното кълбо. Припев: Щастието можеш да откриеш в приятелство, в любимия човек. Цял живот към него ще пътуваш, пътят ти дори да не е лек. Припев:

113 Вълшебните думи музика Хайгашод Агасян текст Татяна Йотова, 112

114 2. Нека бъдем умни и етични, за да ни съпътства обичта, думи най-божествени изричай: Моля, извини, благодаря!. Те строшават всяка горделивост, влизат през залостени врати, тъжни и обидени разсмиват, с тях приятел, можеш ли, върни! Припев:... Стани нине, господине народна песен Стани ми, стани нине, нине, господине. че ти идат добри гости, добри гости коледари, че ти носим добри вести, овце ти се обягнили. Колко здравец на планина, толкоз здраве на таз къща! Забележка: Подчертаният текст се повтаря след всеки ред. 8. Книга за учителя по музика за 4. клас Г. Калоферова и др. 113

115 Без радио не мога музика Георги Костов текст Милчо Спасов 114

116 115

117 До две се люлки люлеят народна песен Кардей дей, карчок чок, девет лян, девет лян, девет китки лян. Че кой ще да се люлее? /2 Минка ще да се люлее. /2 Че кой ще да я люлее? /2 Петко ще да я люлее. /2 Забележка: Подчертаните думи се пеят след всеки ред. 116

118 ГАЛУНКА КАЛОФЕРОВА ВЯРА СОТИРОВА РОСИЦА ДРАГАНОВА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО МУЗИКА ЗА ЧЕТВЪРТИ КЛАС ISBN Цена 15,00 лв. Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е